一、双减背景下的初中数学课堂教学理念
“双减”政策要求减少课程数量和内容，这可能导致数学学科在初中阶段的学习时间减少，知识深度和广度难以得到充分掌握。由于知识点压缩，教师需要精通更广泛的知识，能够进行有针对性的授课。但是，在“双减”背景下，教师可能面临培训不足和素质不高的问题，对数学的教学理解和能力有限。数学是训练思维的一门学科，同时也是如物理、化学、计算机、光电技术等自然科学的基础。然而在“双减”背景下，数学学习的实践和资源有限，很难提供足够的数学实践的机会，限制了学生对数学知识的理解和体验。双减政策可能导致学生对数学学习的兴趣和动力下降，缺乏对数学知识的深入理解和探究。教学资源的足和教材的精简也会对数学的教学产生影响，可能限制了教师的教学选择和教材质量。这些问题需要在“双减”背景下，通过制定相应的教育政策、提升教育资源和教师素质来加以解决，以保证数学教学在初中教育中的有效发展。
二、探究教学方法的研究及应用
（一）激发学习兴趣的方法
在“双减”背景下的初中数学课堂教学中，激发学生的学习兴趣是至关重要的。通过创设与学生生活经验相关的情境，将抽象的数学概念与实际生活情景相结合，使学生能够感受到数学在现实中的应用和实际意义。通过情境教学，学生能够主动参与、实践、解决问题，激发学习兴趣。例如，在讲解平面几何时，可以引导学生到校园中进行实地观察和测量，探索几何形状与自然景观的关系，从而增加学生的学习动机和兴趣。[1]
教师运用引导性提问的方法，以开放性的问题引发学生思考和探索，激发学生的学习兴趣。通过提问引导，教师可以引导学生主动思考问题的来源、解决问题的方法和策略，培养学生的探究精神和求知欲。例如，在教学代数时，可以提出一个开放性的问题，让学生思考如何利用代数方法求解实际生活中的问题，激发了学生对代数的兴趣。利用多媒体技术和丰富的教学资源，以视听效果丰富的方式呈现数学知识，可以吸引学生的注意力和兴趣。通过使用动画、视频、互动软件等多媒体教学工具，将抽象的数学概念可视化，使学生能够更加直观地理解和掌握。同时，教师还可以利用网络资源和在线学习平台，提供更多的学习资料和学习方式，满足学生的个性化学习需求，激发其学习兴趣。教师在课堂中采用多样化的教学方法，如小组合作学习、角色扮演、游戏化教学等，以增加学生的参与度和互动性，激发学生的学习兴趣。通过学生之间的合作与竞争，培养学生的团队合作意识和自主学习能力，激发学生的学习兴趣。
通过采用以上激发学习兴趣的方法，可以使初中学生对数学产生浓厚的兴趣，提高他们的学习动力和主动性，进而提高他们在数学学习中的成绩和学习效果。
（二）开发思维能力的方法
在“双减”背景下的初中数学课堂教学中，问题解决性学习是一种以问题为导向的学习方式，通过提出具有挑战性的问题，激发学生的思维和解决问题的能力。教师可以设计一系列的问题，要求学生进行分析、推理和解决问题的过程。在问题解决性学习中，学生需要主动寻找解决问题的方法和策略，培养批判性思维和创新思维。例如，在教学代数方程时，教师可以提出一个实际生活中的问题，要求学生运用代数知识解决，从而培养学生的问题解决能力和应用能力。
探究式学习是一种基于探索和发现的学习方式，通过学生自主提出问题、收集资料、进行实验和推理，达到对知识的理解和掌握。教师在课堂中可以设计一些富有探索性的问题和任务，引导学生进行基于实践和探索的学习活动。探究式学习可以培养学生的观察力、实验能力和分析能力，培养他们主动学习和独立思考的能力。例如，在教学几何中，教师可以提出一些几何证明问题，让学生通过自己的探索和思考，发现几何定理和证明方法，培养他们的几何思维和证明能力。
通过以上的问题解决性学习和探究式学习的方法，来激发学生的思维活动，培养他们的逻辑思维、创造性思维和批判性思维。
（三）培养解决问题能力的方法
任务型教学是一种以任务为中心的教学方法，通过给学生设计具体的任务，让学生在解决问题的过程中运用所学的数学知识和技巧。教师可以设计一系列的任务，要求学生分析问题、制定解决方案、选择和运用适当的数学方法来解决问题。通过任务型教学，学生能够培养解决问题的能力、思维灵活性和合作能力。例如，在教学统计学时，教师可以设计一个调查问题的任务，要求学生进行数据收集、整理和分析，从中掌握统计学的方法和技巧。[2]
计算机辅助教学是利用计算机技术和软件工具来辅助数学教学的方法。通过使用数学软件、模拟器和互联网资源，可以为学生提供更加真实和多样化的问题解决环境。学生可以通过计算机进行数学建模、数据分析、模拟实验等活动，培养他们的解决问题和信息处理的能力。计算机辅助教学还可以为学生提供个性化的学习路径和反馈，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。例如，学生可以使用数学软件进行函数绘制和几何作图，通过观察和探究，发现数学规律和性质。
通过以上的任务型教学和计算机辅助教学的方法，培养学生的问题解决能力、实践能力和信息处理能力。这些方法能够使学生在解决问题的过程中学会运用数学知识和技巧，培养他们的创新思维和合作精神，提升他们的解决实际问题的能力和自主学习的能力。
研究结论
综上所述，情境教学法在初中数学教学中的应用能够激发学生的学习兴趣和提高学习效果。将抽象的数学概念与实际情境相结合，能够增加学生的学习动机和积极性。探究式学习法在初中数学教学中的应用能够培养学生的问题解决能力和思维能力。通过自主探索和实践活动，学生能够主动思考和发现数学规律，培养他们的观察力、实验能力和分析能力。计算机辅助教学法在初中数学教学中的应用能够提供个性化学习和反馈，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
未来研究方向，在进一步研究初中数学教学中不同教学方法的应用效果时，对比分析不同教学方法在初中数学教学中的效果差异，以确定各个教学方法的优缺点和适用条件，进一步优化教学设计。考虑学生的不同学习特征和能力水平，探究不同教学方法对不同类型学生的教学效果，以推动个性化教学的发展。总之探究教师在不同教学方法应用中的角色和专业发展需求，应提供相应的教师培训和支持，以提高教师的教学能力和创新能力。
参考文献
[1]张娟玮.数学文化进入初中课堂的对策研究[J].河南教育（基教版），2021（04）：71.
[2]刘银妹.基于核心素养视角下初中数学解题教学策略分析[J].知识文库，2021（08）：165-166.
