教育的目标不仅仅是传授知识，更是培养学生的品德、道德和社会责任感，使他们成为有道德情感的公民。在中国的教育理念中，立德树人是一个核心原则，强调教育的使命是全面培养学生，包括道德素质。小学数学教育作为基础学科之一，也应该积极渗透德育，培养学生的道德品质和社会责任感。
一、小学数学教学中渗透德育的意义
小学数学教育不仅仅是为培养学生的数学技能，更是为培养品德和价值观。在小学数学教育中渗透德育具有重要的意义。首先，数学教育要求学生在面对困难和挑战时坚持不懈，有助于培养坚韧性格。通过解决数学问题，学生学会不轻言放弃，勇敢面对挑战[1]。这种精神在生活中的各个方面得到应用，帮助他们克服各种困难和挫折。其次，在解决一些数学问题时，学生可能需要与同学一起合作，共同寻找解决方案，有助于培养团队合作和沟通能力，让学生学会与他人协作，分享思想和观点。这种合作精神在社会中也是非常重要的，帮助学生更好地融入团队和社区。
二、立德树人背景下德育在小学数学教学中的有效渗透策略
（一）创设情境教学
将数学教学与生活情境相结合，让学生在实际问题中感受到数学的应用。情境教学中，引入社会互动元素，让学生在小组或班级中共同解决数学问题。不仅有助于培养团队合作和沟通能力，引导学生思考如何在协作中遵循道德原则，如公平竞争、尊重他人等。通过与同学的合作，学生共同探索道德问题，增强对伦理价值的理解。将情境教学扩展到社区参与项目中，让学生亲身体验数学在社会中的应用。如，组织学生参与社区环境保护活动，他们用数学知识来测量垃圾量、计算环境改善的效果等。实际体验不仅有助于学生树立社会责任感，让他们明白数学是解决实际问题的有力工具。教师有意识地引导学生思考数学问题背后的伦理和道德层面[2]。例如，在探讨资源分配问题时，教师提出如何公平地分配资源的问题，让学生思考公平和正义的概念。通过这种方式，学生不仅学会数学解决问题的方法，还能培养出更深层次的道德思考能力。鼓励学生在情境教学结束后进行反思和分享，他们分享自己在解决问题过程中的道德选择和思考，与同学一起探讨不同的观点和观念，有助于学生形成更加明确的伦理价值观，同时也提高表达和沟通能力。
（二）引导伦理讨论
课堂上引入伦理讨论，教师设计各种类型的伦理问题，涵盖不同领域和复杂程度的主题。这些问题涉及数学竞赛、资源分配、公平竞争、环境保护等方面。通过引入多样性的伦理问题，激发学生的思考，让他们了解伦理和道德在不同情境中的应用。鼓励学生积极参与伦理讨论，提出自己的观点并与同学进行辩论，有助于培养学生的批判性思维和表达能力。教师充当引导者的角色，引导学生深入思考伦理问题的各个方面，使他们能够从不同角度看待问题，形成更为全面的观点。教师设计伦理决策情境，使学生在模拟的情境中面临伦理抉择。例如，教师提出一个虚拟的情景，要求学生在某种情况下做出伦理决策，然后讨论决策背后的伦理原则和考虑因素。
（三）培养合作与共享
小组活动中培养学生的合作和分享精神。教师组织合作性竞赛，让学生在团队中共同解决数学问题。在合作竞赛中，学生需要相互协作，充分发挥每个成员的优势，以达到共同的目标，有助于培养学生的团队合作能力，同时强调团队共享成果的价值。教师鼓励学生分享学习资源和知识。学生制作数学教程、答题笔记或学习资料，与同学分享，帮助他们提高数学学习成绩。这种资源共享不仅有助于学生建立互助互学的文化，还培养懂得关心他人和乐于分享的品质。教师定期组织学习分享会，让学生有机会展示自己的数学学习成果和解决问题的方法。这样的分享会激发学生的学习积极性，同时也让他们明白分享知识和经验是一种有益的行为，有助于他人的成长。教师充当榜样，与学生建立良好的师生互动关系。通过分享教育经验、关心学生的成长、支持他们克服困难，教师能够激发学生的合作与共享精神。教师在课堂上示范合作和分享的行为，引导学生学会互相支持和尊重。
（四）引导情感教育
情感教育不仅有助于学生在数学学科中获得更好的理解和表现，培养情感智慧、社交能力和道德情感。教师引导学生识别并管理情感，特别是在面对数学难题或挑战时。通过鼓励学生表达自己的情感，教师帮助他们更好地理解自己的情感反应，并提供策略来应对负面情感，如焦虑和挫折感，有助于培养学生的情感智慧和自我调节能力。数学教学中教师引导学生发展同理心，让他们学会关心他人的感受和需求。通过数学问题和案例，教师引导学生思考他人的观点和解决方法，了解不同人的思考方式和难点，有助于培养学生的社交能力，让他们更好地与他人协作和沟通。课堂上，教师设立一个支持性的氛围，让学生感到自由表达自己的情感，无论是兴奋的喜悦还是挫折的泪水。教师提供积极的鼓励和反馈，以增强学生的自信心和积极情感。教师在小组活动中培养学生的情感智慧。让学生分享想法和感受，鼓励他们倾听和理解他人的情感。通过与同学互动，学生更好地理解情感在合作和社交中的重要性，培养尊重和关心他人的品质。教师鼓励学生定期反思数学学习和情感成长。学生设定情感目标，例如提高自己的自信心、克服数学焦虑等。通过反思和目标设定，学生更加明确自己的情感需求，努力改善和成长。
（五）家校合作
教师定期组织家长会议，与家长分享学校的教育理念和德育目标。这样的会议不仅建立家校之间的沟通桥梁，让家长了解学校的教育计划，以便他们在家庭中支持学校的德育工作。教师为家长提供有关数学作业的指导材料和资源，以便他们能够更好地帮助学生完成作业，有助于家长更好地参与学生的学习过程，同时也加强家校之间的联系。教师和家庭共同举办有关德育和数学教育的家庭活动。例如，组织数学游戏夜、家庭数学竞赛或家庭数学科学展览。这些活动增强亲子关系，同时也培养学生的合作和分享精神。教师提供家长德育指导，帮助他们在家庭中培养学生的道德品质。包括如何教导学生诚实、尊重、责任感等道德价值观，以及如何在日常生活中实践这些价值观。教师和家庭建立定期的反馈和交流机制，以便及时分享学生的学术和行为表现。交流让家长更好地了解学生在学校的情况，有助于共同关心学生的全面发展。
结论：综上所述，小学数学教育中渗透德育是培养全面素质的学生的关键步骤。在立德树人的教育目标下，小学数学教育应该不仅仅关注数学知识的传授，还要注重学生的道德品质、社会责任感和公民意识的培养。通过渗透德育，培养更加全面、有道德情感的未来公民，为社会的和谐与进步做出积极贡献。
参考文献：
[1]周梅.小学数学教学中实现知识与技能有机结合的策略[J].当代家庭教育,2023,(16):158-161.
[2]史亚楠.现代化教育技术在小学数学教学中的应用策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2023,(08):13-15.
