高中阶段是学生学习数学的关键时期，这个阶段的学生已经有了一定的数学基础，因此教师在数学教学中应该抓住数学教学重难点，为学生提供丰富的数学学习资源，增强学生的数学运用能力。教师在进行高中数学有效教学时需要以教材内容为立足点，将学生与数学知识有关的生活实际经验和所要学习的数学知识进行有效结合，从而提升学生的整体分析能力。
一、高中数学课堂教学现状分析
在上课的时候，很多教师按照课本顺序给学生们讲解知识点，讲到一些重点的概念或者重点的公式的时候，就让学生们圈起来背会。在整节课中，教师一直讲，学生们一直听，一节课下来，虽然教师很累，但是学生们并没有学习到很多知识。学生们在课堂中并没有参与其中，只是一直在被动的接受知识，学生们没有主动思考，学生们的学习兴趣不高，也就影响了课堂效率。很多高中数学教师都认为，学生们想要考一个好的成绩，就应该多做题，只要题做的多了，就可以提高成绩。很多教师在布置作业的时候，会布置大量的练习册或者计算题让学生们去写，学生们在完成作业的时候也都是机械的去完成，并没有主动的去探索知识。这样的教学方式，就导致了学生们学习不主动不积极，在教学的过程中，数学课堂的效率也不高。教师应该改变过去传统的教学方式，在课堂中让学生们主动的去学习。
二、提高高中数学课堂教学质量的策略
（一）创设合理的教学情境，提升学生数学学习兴趣
学生需要成为问题的发现者和解决问题的主体，因此教师需要通过问题引导学生学习。但是如果没有一个好的情境，即使教师花费很大力气去教，教学效果也很难达到预期目标。因此，那些不需要付出过多努力就能完成的任务，或者即使付出再大的努力也无法达成任务的问题情境，应被视为无效。教师在开展高中数学教学时，为了提高数学教学效率，需要着重关注与学生之间的互动活动，不能够忽略学生的数学学习参与兴趣和课堂活动的参与积极性。课堂教学情境和知识就如同盐和汤，盐溶入汤中更容易被人们接受。
因此，高中数学教师在教学中要结合教材创设合理、有趣的教学情境，给枯燥、抽象的教学内容增添亮丽的色彩。在进行高中数学教学设计时，教师可结合学生实际学习情况创设生活情境，进一步激发学生的学习兴趣，从而拉近数学知识和学生之间的距离，推动学生对高中数学的研究与探索。
（二）借助信息技术，助力学生消化数学知识
教师在教学设计中还可以增加一些图片、视频、声音等较传统课堂更为生动有趣的内容和形式以吸引学生。比如，教师可以在网上查找相关视频，动态地展现Dandelion双球模型，利用Flash动画进行演示，培养学生几何直观能力和发散思维，使学生理解数学知识的形成过程，理清数学知识脉络。这些有趣视频素材的呈现使高中数学课堂教学更加生动、活泼，更有助于学生消化所学数学知识，从而在解决数学问题的过程中一步步掌握数学知识的使用方法，最终达到提高学生课堂参与率和保障高中数学课堂教学质量的目的。
例如，在教学“基本不等式”时，教师需要注意高中数学有效教学的重要性，不应只进行单一数学知识的机械练习，还应将学生和数学知识紧密相连，帮助学生提升数学学习水平。教材中给出了几种常见的证明方法和一些常用的技巧，但是这些知识都较为抽象。为了让学生了解基本不等式的定义，教师可以利用信息技术呈现相应的趣味图形，并提问学生：“你们能否在这个图案中找出一些相等关系或不等关系？”学生在观察思考后得出：“这四个直角三角形的面积是相等的”“对应直角三角形的直角边是不相等的”“大正方形的面积是大于４个直角三角形的面积和的”。接着，在“重要的不等式：ａ＋ｂ≥２ａｂ，当且仅当a＝b时，等号成立”的推导过程中，教师可以借助信息技术呈现问题：若a＞0，b＞0，分别用a，５代替a，b，那么我们可以得到什么样的式子呢？此时，学生需要独立计算，从而掌握基本不等式、算术平均数、几何平均数的高中数学概念。
（三）采用提问教学法，实现以问促思的目的
古语云“思源于疑，疑解于问。”提问是教学中常用的教学方手段，可以有效使学生参与教学，进行积极地思考。但在常规高中数学教学中，部分教师发现难以充分发挥该教学法的实效性。究其原因，主要问题存在于部分教师未能综合考虑到学生的理解认知能力是否与思考问题相匹配，这使得设定的问题情境缺乏有效性，甚至有的教师在教学过程中提问过于随意，这都是造成教学效果不理想的重要因素。针对此类问题，教师应细致分析学生近期的学习情况，以“现阶段发展区域”来衡量问题的难易程度，以确保问题难度适中。教师开设恰当的问题情境教学，以调动起学生对探究问题的欲望，有效发展他们的思维能力。
例如：以“余切函数”一课教学为例，教师应以引导学生通过画出函数的余切线来绘制相应函数图像。在画余切线的过程中，学生会选择不同的方法来完成任务，如正切转换、单位圆等。因此，教师要积极地询问学生在画余切线时应用了何种方法，又碰到了哪些阻碍，点拨他们如何从余切函数的概念出发解决困难等，在学生对余切函数相关概念的思考过程中，帮助他们对所学知识点进行透彻地理解，有利于培养他们的独立思考的意识，提升了其思维能力，达到良好的教学效果。
（四）采用小组合作学习方式，提升课堂教学效能
在数学课堂上，教师开展小组合作方式，体现了学生的主体性，有利于加强学生之间的交流沟通，使其认识到团队的重要性，通过小组之间的讨论，有助于开拓学生的思维，促进其多角度、多方面的思考问题，同时，也能够使其认识到互帮互助的重要性，学会合作，懂得分享，还培养学生的合作探究意识，因此，小组合作学习方式是一种行之有效的教学手段。
例如：以“圆的方程”一课为例，在教学过程中，教师对学生进行分组，引导他们组内对“圆的标准方程与圆的一般方程的各自特点”进行了深入地探讨和分析。通过小组合作学习，充分调动了他们的积极性，开启了学生的发散数学思维之门，他们在探讨中各抒己见，博采众长，吸取其他成员的好的分析方法和技巧。在互助互促中，迈向进步。与此同时，教师可适时地对小组成员进行指导，对交流中偏离主题给予及时地点拨和纠错，有效提升了教学效果。
三、结语
随着新课改的深入推进，高中数学教学在教学理念和形式上均经历了显著的变化，并带来了课堂效率的明显提升。然而，为了持续提升教学质量，满足学生全面发展的需求，教师需要不断更新教学观念，积极探索和采用多样化的教学模式。这些创新举措将为学生的全面发展提供更加坚实的支持和保障。
参考文献：
[1]杨秀涓.现代信息技术在高中数学课堂教学中的应用：核心素养背景下对现代信息技术与高中数学课堂教学融合的思考[J].数学教学通讯，2021（12）：57-58．
[2]陈德燕．基于问题、情境与导向的体验式教学实践：人教Ａ版高中数学教材选择性必修“空间向量与立体几何”教学思考[J].福建教育，2022（28）：
46-49．
[3]何智.“教学评一体化”视域下的高中数学课堂教学探索与实践：以高三复习课“不等式恒成立问题”为例[J].中学数学研究（华南师范大学版），2022（22）：27-29．
