尽管许多老师都认识到了动手实践的重要性，并将其应用到了课堂上。但是因为课堂上的时间是有限的，动手实践往往会占据更多的时间，从而会对教学的正常进程造成不利的影响。所以，许多老师为了完成教学任务，让动手实践流于形式。所以我们就必须对动手实践进行研究，制订出一套行之有效的教学方法。
一、创设相关实践活动情境，培养学生动手实践能力
在小学数学课堂上，情境是一种常见的课堂讲授方式，对促进学生的动手实践有重要作用。唯有创造一个行之有效的实践活动情境，才可以提高学生在课堂上实践的热情，激发他们探索的渴望。
（一）创设动手操作型实践情境
这类数学活动重点强调学生的动手能力的培养，希望通过数学活动的设计，让学生在学中做，做中学，实现数学课堂的教学做合一。例如，在学习“圆柱与圆锥”时，数学教师可以充分发挥学生的动手能力。首先，通过多媒体技术向同学们展示相关立体图和展开图，激发学生的数学学习兴趣。其次，让同学们分小组对圆柱与圆锥进行观察，并绘制其分解图，或者用纸片制作圆柱与圆锥，要让学生充分地动起来，不但动手，还要动脑，使学生充分理解圆柱与圆锥的数学知识，体会数学价值。
（二）创意设计型实践情境创设
在数学课堂开展创意设计型活动课程，对于学生的创新思维发展有着积极影响，而且也为数学课堂注入了新鲜的“血液”，有利于小学数学教学质量的提升。
例如，我们在学习“轴对称”的相关知识点时，可以引入“剪纸”这一创意设计活动，这不仅是传统文化与数学知识的有机融合，也让学生能够积极的参与到数学实践活动中。首先，将学生分为不同的小组，分小组来进行“剪纸”的创意设计，组内充分讨论，互帮互助。然后进行课堂分享和展示，由同学们一起评选出设计得最好的小组，老师给予一定的奖励。
二、小学数学动手实践类作业的设计
在老师的备课过程中，作业设计是非常关键的一环，有效的作业设计可以让学生对课堂上所学的知识进行更深层次的理解，从而提高他们的知识应用能力，培养他们良好的学习习惯。小学数学动手实践类作业的设计不仅有利于提高学生的数学学习水平，更有利于提高目前的教学效果，有助于提高学生的动手实践能力。
（一）探究类作业设计
此类作业是由学生在老师的引导下进行的，由学生自主或小组合作讨论的方式进行，通过实验和实际操作等探究性手段，可以让学生更好地理解和感知许多的数学知识，进而找到一条数学规律，或者解决一道数学问题。举例说明，老师可以为学生准备几根不同长度的小棍子，让学生在其中挑选三根小棍子来完成三角形的拼接。让学生判断是否能将任意三根小棍子组合成三角形。结果表明有的三根棍子可以构成一个三角形，有的则不行。老师可以让学生量一下自己拿到的三根小棍子的长短，看看其中两根小棍子的长度和另一根小棍子的长度之间的关系。想一想可以组成三角形的三根小棍子和不能组成三角形的三根小棍子的区别，通过不断的实验探究和老师的指导，学生可以找到这个规律，三角形任意两边的总长度要比第三边长，那么这个时候，学生就会恍然大悟，并且对这个知识有了更多的理解。
（二）应用类作业设计
在探索的过程中，学生不仅可以获得丰富的知识，而且可以巩固知识点，拓展知识领域。在课堂之外，老师可以针对学生的具体状况，为学生设置一些有一定难度但能通过努力解决的问题，从而激起他们对知识探究的渴望，使学生的知识面能够得到持续的扩展。从教学的实质上来看，学生学习数学知识就是为了更好地应用，在课堂上，老师要善于引导和启发学生，运用所学的知识来解决问题，使他学生认识到数学与现实生活的联系，提高学生的数学运用能力。在问题的解决中，既可以使学生的知识更加牢固，又可以开阔学生的思维，提高他们的发展水平。数学来自生活，生活中处处都有数学，在课堂上，老师要结合日常生活组织教学活动，设计应用类动手实践类作业。在设计作业时，要充分体现多样化，充分发挥学生的动手实践能力，增强他们的数学运用能力。因此，教师必须掌握好学生的实际情况和发展情况，给予他们充分的实践学习空间，减轻学生对数学知识的畏惧，提高数学教学的效果。
三、小组合作，提高动手实践的有效性
在新课程改革中，小组合作学习是一种被倡导的教育模式，在这种模式下，学生可以更好地发挥自己的主体地位，让自己在课堂上发挥出最大的作用。在教学过程中，老师要以学生的具体状况为依据，对他们进行合理的分配，综合考虑学生的各项能力，这样才能做到彼此的优势互补，让他们能够更好地利用自己的优势，一起来完成老师所安排的任务，提高动手实践的有效性。此外，小组合作学习还可以让师生之间形成一种和谐、平等、民主的师生关系，让学生们在老师的指导下可以自由地表达自己的想法，从而提高学生们对数学的学习兴趣。比如，在《克与千克》的教学中，老师可以把学生们分成几个小组，然后给每一个小组成员安排不同的任务，然后让学生们在课堂上通过教学视频来进行称重量的小组活动，利用电子秤、天平等工具来称量准备的各种物品，然后把称量结果写在纸上，再和不同的物品做比较，这样就能形成克、千克的概念了。在这一环节中，老师可以为小组成员分布不同的工作，如：操作员、观察员、记录员、分类员等。老师要深入到学生中间，和他们一起讨论，找到他们遇到的问题，并加以指导，把“教”变成“学”，使他们的动手实践得到提高。
结语
总而言之，在进行小学数学教育的过程中，教师既要重视在教育过程中对实践操作活动进行有系统的安排，更要重视动手实践的效果，运用各种方法和教学辅助手段，最大限度地发挥出动手实践的效果，将学生的学习热情完全激发起来，对他们的动手实践进行全面的培训，从而提升他们的思维能力。
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