一、专业学位研究生教育改革背景
专业学位研究生教育是为国家培养高层次应用型专门人才的主渠道。党中央、国务院在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》中明确把发展专业学位研究生教育作为发展战略，提出加快发展专业学位研究生教育的要求。国务院学位委员会、教育部联合于2020年9月25日发布了关于“专业学位研究生教育”的文件-《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，专业学位研究生教育发展目标是，到2025年，以国家重大战略、关键领域和社会重大需求为重点，进一步创新专业学位研究生培养模式，产教融合培养机制更加健全，专业学位与职业资格衔接更加紧密，发展机制和环境更加优化，教育质量水平显著提升，建成灵活规范、产教融合、优质高效、符合规律的专业学位研究生教育体系。
二、本校资源与环境专业研究生教育目前存在的问题
（1）培养目标定位不明确，培养过程与培养目标不匹配
专业学位研究生教育是培养高层次应用型专门人才的主渠道。自我国1991年开始实行专业学位教育制度以来，逐步构建了具有中国特色的高层次应用型专门人才培养体系，为经济社会发展作出重要贡献[1]。但本校的资源与环境学科专业学位设置时间不长，学制3年，其培养目标是如下。能够运用测绘科学、地理科学、遥感科学、计算机科学、地质科学、环境科学、工程数学、工程物理、工程化学、油气田开发技术、现代油气井工程技术、油气储运技术及计算机技术等，解决测绘工程、地质工程、石油工程等相关方面工程问题。能够从事油气勘探、环境工程、油气井工程、油气田开发工程、油气储运工程、油气田化学工程、海洋油气工程等特定方向的工程技术研发、先进技术应用试验或工程组织管理工作，具有较强的创新意识和一定的创新能力。
以上专业学位培养方案没有问题，但重学术学位、轻专业学位的观念较为严重，无论教师还是研究生[2]， 2020年之前，师生普遍存在这种观念，包括作者本身，在招生宣传时向学生说明专业硕士与学术型硕士培养模式是相同的，以此吸引学生就读，但这样做导致的结果就是专业学位硕士培养目标定位不明确。专业学位硕士按照培养方案要求应当有去公司进行“应用系统开发实践”，最终一些同学只交一个实践报告就可通过考核。
（2）专业学位类别设置仍不够丰富，设置机制不够灵活[3]
2021年之前，资源与环境专业学位之下是没有类别设置的，学生毕业证上只有“资源与环境”，但实际上却包含有环境、安全、测绘、地质、矿业与石油多个学科类别下的研究方向，导致学生找工作时遇到专业不对口的怪现象。2021年之后，资源与环境下面确定包括测绘工程等6个类别，但没有反应出测绘科学与技术下的研究方向，如地理信息工程，该研究方向是一个热点，包含测绘、GIS、遥感、计算机科学、网络工程、软件工程、大数据技术与工程、电子信息等方向研究生都能调剂过来，但最后毕业证书上写着：资源与环境（测绘工程），导致找工作时仍有很多学生存在的问题是专业不对口。
（3）研究生课程建设滞后
专业学位研究生课程体系经过多年建设与发展，各专业课程已经涵盖了测绘工程各研究方向（表1），该学科建成已有10年，但到目前为止还没有一门精品资源共享课程或类似课程，无论必修课还是选修课都没有，没有出版过一本教材，学生上课都没有教材。课程体系建设极不完善，不利于学生培养。
表1 资源与环境学校测绘工程方向课程学习要求
（4）不重视实践教学环节
根据《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》的要求，探索建立以实践能力培养为重点、以产教融合为途径的中国特色专业学位培养模式。此问题是由第一个问题衍生而来，也即重学术学位、轻专业学位的观念较为严重，导致实践教学环节被忽视[4]，培养方案要求：专业学位研究生必须应从事不少于1年的工程实践，提交实践总结报告，并结合实践进行论文研究工作。为配合专业学位研究生的实践教学，学校、学院与数10家企业单位签订了办学合同，但没有发挥应有作用。
（5）双师型队伍建设落实不到位
专业学位研究生要求有不少于1年在企业进行工程实践的经历，这个实践并非企业随意安排一个岗位实践，而是要以培养方案为基础，不仅要安排合适的岗位进行实践，还应配备一名企业导师指导学生实践[5,6]。但现实情况是，大部分专业学位研究生会按要求进行培养；但同时也存在一部分研究生独立找企业实习，结果不一定有合适的岗位，更没有企业导师指导。资源与环境测绘工程方向每年招收约35名研究生，最终去签约基地实践的学生约三分之二。企业人员流动比较频繁，因此企业导师经常不固定，导致校企合作不通畅。
三、解决措施
（1）准确定位专业学位研究生教育
专业学位硕士授予的基本要求是，应更加突出研究生掌握相关行业产业或职业领域的扎实基础理论、系统专门知识的程度，以及通过研究解决实践问题的能力。以实践能力培养为重点、以产教融合为途径的中国特色专业学位培养模式，以提高实践创新能力为目标。如资源与环境学科下设有环境工程、安全工程、地质工程、测绘工程、矿业工程、石油与天然气工程研究方向，以作者所在研究方向测绘工程为例，目标培养测绘领域的高层次人才，能够胜任本学科科学研究、高等教育、大型工程建设及技术研发与管理等方面工作。具有扎实的大地测量学与测量工程、摄影测量与遥感、地理信息系统的基础理论，掌握测绘学科理论与技术研究的前沿动态，具有综合运用学科理论和技术解决各类（包括复杂）工程问题的能力。
（2）大力加强专业学位研究生课程体系建设
专业学位研究生课程体系以培养方案为核心进行建设，结合校情、院情，兼顾资源与环境学科之下测绘工程各研究领域的基础课程（如空间分析、空间数据库、遥感数字图像处理与分析等）与前沿课程（数据分析与数据挖掘、地质资源与大数据、智能视觉等），加强课程的实践性与创新性，注重对学生科学素养、创新能力和职业能力的培养，且各门课程的教学内容中应融入了思政元素。由于学生已经具备本科优秀的学习成果，教学过程中，除基本的讲授教学方式，多采用讨论式与翻转课堂教学模式，“以学生核心”形式让学生主动参与到教学中来，在多数课堂中以学生为主体，提高学生学习积极性与学习效率，同时不断提高学生的理论水平。加强过程考核，激发学生学习的积极性和主动性。
为提高研究生课程建设的成效性，需要建设一批精品资源共享课程，可先建设1-2门示范课，课程建设主要包含：课程目标、课程教学大纲、课程讲义、课程教案、课程作业、实践安排、教材建设（这是课程建设中最薄弱环节）等。此建设过程能有效促进教师教学积极性，全面提高教学能力，同时也能提高学生的学习积极性。
（3）建立多层次专业学位研究生实践教学环节
为提高专业学位研究生的实践能力，必须要构建专注培养学生实践能力的多层次实践教学体系。
第一层次：课内实践
主要包括GIS空间分析，遥感数字图像处理（机器学习），软件系统开发实践，大数据技术。GIS空间分析要求学生掌握复杂的空间数据处理与分析能力，遥感数字图像处理要求学生掌握遥感图像深层次处理技术，如通过机器学习方法获取更隐秘的有价值的信息，软件系统开发实践锻炼学生编写小型软件或app能力，而大数据技术则是要求学生掌握大数据相关的获取、处理、存储与分析的实践能力。
第二层次：参加项目或比赛
如果导师有合适的项目让学生参与，在项目实施过程中深度参与的学生的实践能力得到明显提高。如果没有合适项目，导师应当组织学生参加比赛，以赛促学，如易智瑞杯中国大学生GIS软件开发竞赛、高校GIS技能大赛、“中国高校计算机大赛等，这一项到目前为止获得了很多好成绩，学生在此过程中实践能力得到大幅度锻炼，效果很好。
第三层次：生产实践
第一层次的课内实践是针对学生某一方面能力的训练，第二层次的参加项目或比赛让学生综合实践能力提高，但多数情况学生难以据此完成毕业论文，因此对于专业学位研究生还应有第三层次-生产实践。第三层次要求学生的实践能力能够得到系统性提高，并据此完成毕业论文。本层次的实践应该借鉴美国农业专业学位研究生教育模式，其共同特点是高校人才培养始终面对产业和社会发展，及时反应职场需求，而将学生培养质量交给学校来把握、社会来评价，最终实现人才的差异化培养[7]。本学院根据系里要求与企业合作建立了不少研究生实习基地，如武汉中地数码科技公司、武汉智觉空间信息技术有限公司、武汉浮木科技、广东宏川集团公司、江苏智途科技公司等10多家企业签订校企合作协议，共同培养高素质人才。在学生实践过程中，学校与企业仍要加强联系，学校要对学生与企业提出明确的研究生毕业要求，企业根据要求及学生个人特点、结合岗位需求安排实习，实习过程严格要求，最终校企联合培养出合格的研究生。
（4）加强双师型导师队伍建设
学校制定了《长江大学硕士研究生指导教师管理办法(试行)》《长江大学专业学位硕士研究生校外合作指导教师聘任办法》等管理办法，明确校内外专业学位硕士生导师遴选条件，强调导师须有较强的工程能力，同时承担具有较强应用性的科研项目等。加强双师型导师队伍建设措施如下。
首先，提高校内导师素质。学院有计划地组织教师参加国内外专业教学研讨会、国内外知名高校和企业开展的各类进修培训等。建成了一支充满凝聚力、学缘良好、梯队合理、富有国际视野的教师队伍。近年来承办学术研讨会4次，34人次在重要学术会议上作报告。新引进特聘教授1人，博士6人，其中香港浸会大学博士1人。博士比例从67%增长到90%，教师中12人有海外学习经历。
其次，专业学位研究生的培养过程要求每一个学生必须有一个校内导师和一个校外导师联合培养。2020年之后，教育部对研究生毕业论文要求大幅度提高，为学生在企业找一个企业导师显得尤为迫切，经过学院不懈努力，按照学校的相关规章制度，为学生在企业实习基地找到26名符合要求的企业导师，其中以武汉中地数码科技公司导师人数最多，有18名。
四、结语
自硕士研究生专业学位批准实施已有33年，但全面推行相对较晚，这与国家经济发展阶段有很大关系，随着国家“高质量经济发展”不断推进，所需要的高层次人才越来越多，而专业学位研究生是国家发展的重要力量。作为地方高校，必须紧跟国家与地方人才需求，培养更多合格人才。本文首先总结了本校资源与环境专业学位研究生培养存在的问题，结合学校与学科的实际情况，最后提出了行之有效的解决方案。
参考文献
[1]仪桂云,邢宝林,徐 冰,康伟伟,刘宝忠. 地方院校专业学位研究生教育综合改革研究——以矿业工程学科为例[J]. 教育教学论坛，2022，（25）：45-48
[2]杨华、惠存、边亚东. 基干航空特色的工科专业学位研究生教育综合改革与实践以中原工学院为例[J]. 教改探索，2023，（8）：59-60
[3]李勇,何海燕,李芳.国内一流大学研究生教育综合改革探讨[J].高等工程教育研究,2017,(01):185-187.
[4]胡振涛,杨琳琳,周林,李军伟. 控制工程专业研究生教育综合改革试点建设--以河南大学为例[J]. 软件导刊， 2022（7）:244-247
[5]贾一波,陈志敏,王小航. 农科专业学位研究生教育综合改革实践研究--以西北农林科技大学为例[J]. 智慧农业导刊，2022，（10）：105-108
[6]王红. 深化专业学位研究生教育综合改革--提高专业学位研究生培养质量[J]. 学位志研究生教育，2016，（1）：7-24
[7]马英,熊何健,邓东方,等.中美农业专业学位研究生培养体系的比较[J].集美大学学报(教育科学版),2022,23(02):68-74.
