在新课程改革的深入实施下，教育者们越来越重视学生核心素养发展问题。在小学数学课堂教学中，需要教师能够立足于对学生核心素养的培养转变传统教学方式，更新自身教学理念，积极创新与优化教学方法。教师需要通过改革课堂教学的方式，将理论与教学实际相结合，以优化课堂教学手段的方式促进学生小学数学学科核心素养的发展。
一、核心素养概述
全面性的学科能力和知识体系：核心素养代表了一种全面性的学科能力和知识体系，超越了传统教育中仅注重知识传递的范畴，它强调学生在学科学习中应全面发展，不仅仅是掌握具体的事实和技能，更包括批判性思维、沟通能力、创新意识以及跨学科的综合能力。在数学教育中，学生需要学会解方程和计算几何，更要理解数学背后的逻辑，掌握数学思维方式，学会将数学知识运用到解决实际问题中。
深度学习和思维过程的关注：这意味着教师不再仅仅关注学生能否记住和应用某个公式，而是更关心学生是如何理解并应用这个公式的，核心素养强调深度学习，即通过思考、解决问题和合作学习来构建对知识的深刻理解。在小学数学课堂中，可以通过引入探究性学习、实际问题解决和集体合作学习的方式来实现，使学生在实际应用中建立对数学的深刻认识。
数学与现实生活的联系与主动参与：核心素养强调数学知识与现实生活的联系，要求学生能够将所学数学知识应用到实际情境中，教育者需要设计能够激发学生主动参与的教学活动，使他们在解决真实问题的过程中体验到数学的实用性，要求将学科知识与学生的日常经验相结合，小学数学课堂可以通过情境化教学、任务型学习等策略，将抽象的数学概念与学生生活紧密联系。
二、核心素养下小学数学课堂教学策略
（一）创设教学情境，激发学习兴趣
在小学数学教学中，教师可以通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。例如，可以利用生活中的实例，引导学生发现问题、提出问题，从而培养学生的问题意识和探究精神。同时，教师还可以设计具有挑战性的任务，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，增强自信心和学习动力。
例如，在小学数学二年级上册的“认识图形”一课中，教师可以利用教材中的各种图形卡片，设计一个“图形王国”的情境。在这个情境中，教师可以扮演图形王国的导游，带领学生们游览各种图形，并让他们通过观察、比较、分类等方式来认识不同图形的特点。这样的情境不仅能吸引学生的注意力，还能让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识。
（二）设计悬疑数学实验，促进学生问题意识形成
通过设疑的方式能够有效促进学生问题意识的形成。学生在适宜难度的问题中能够激发对知识的探索欲望，并且不会因为问题较难而失去学习的自信。在过去开展传统数学课堂教学中，教师往往是结合教学内容在课堂上与学生开展互动问答，这种方式无法照顾到班级中的所有学生。因此，教师需要对设置疑问的过程进行优化，与教学内容结合设计悬疑性数学实验，使学生通过参与实验实现观察探究能力、发现问题能力与解决问题能力的提升，最终促进学生问题意识的形成。
例如，在对小学数学 “圆柱和圆锥”这部分内容教学时，教师就可以对其中“圆锥的体积”相关知识设计悬疑实验。教师可以组织学生以实验的方式对等底等高圆锥与圆锥体积之间的关系进行探究。学生在实验中向圆柱容器倒入三次圆锥容器中的水，发现圆柱容器并未盛满水。针对这一实验现象，部分学生提出自己的疑问：“结合圆柱和圆锥的体积计算公式能够发现，等底等高的圆柱是圆锥体积的三倍，但是实验的结果明显不符合这个定义，难道书中的知识点有误？”面对学生提出的这个疑问，教师组织学生进行讨论，要求学生对实验过程进行回忆，想一想实验中是否存在不合理的地方。学生通过讨论总结出以下几个可能存在的原因：一是圆锥容器在装水时可能出现没有装满的情况；二是在将圆锥容器中的水倒入圆柱容器时可能会存在损耗，并且倒入时也可能存在没有完全倒干净的情况。结合学生对原因的分析，教师可以继续启发学生思考如何优化实验来有效避免这些问题的发生。总之，教师在课堂上为学生设计悬疑实验，能够助力学生问题意识的形成，使学生在实验探究中提升对问题的解决能力，同时促进学生对知识的掌握。
（三）开展合作学习，促进学习交流
在小学数学教学中，教师可以通过组织小组合作学习的方式，促进学生之间的交流与合作。在小组合作学习中，学生可以相互学习、相互帮助、相互评价，从而培养学生的合作精神和团队协作能力。
以小学数学五年级上册的“组合图形的面积”为例，这一章节涉及多个图形面积的计算及组合。教师可以组织学生进行小组合作学习，每组分配不同的组合图形任务。学生们需要共同讨论、协作，利用已学知识计算各个图形的面积，进而求出组合图形的总面积。
在合作学习的过程中，教师可以鼓励学生分享自己的解题思路和方法，同时倾听他人的观点，进行互动交流。这样的合作学习不仅能帮助学生更好地掌握知识，还能培养他们的团队协作能力和沟通能力。
（四）优化课堂教学评价，促进学生综合素养发展
在教学活动中，教学评价是不可缺失的重要环节。学生在教师客观的评价中能够认识到自己学习中所存在的问题，并且教学评价也有助于教师对自己的教学过程进行反思，促进教师教学能力提升。现阶段，教师可以从评价主体、评价形式、评价内容三个方面改进课堂教学评价，将过去单一的评价转变为多元化的评价，进而对学生的学习情况做出全面而精准的判断。
例如，在对小学数学“简易方程”这部分内容教学时，教师就可以在课堂上将过程性评价与结果性评价相结合，促进学生综合素养的提升。如，教师可以在课堂中为学生出示相关例题，要求学生完成对例题的简化，并且化简过程中需要渗透解方程的思想。教师在学生完成解题的过程中能够掌握学生的学习情况与思维方式。之后，教师围绕教学内容为学生设计随堂练习活动，并结合学生完成题目的情况了解学生的学习误区，对学生进行针对性指导。最后，教师再结合学生的实际课堂表现与完成随堂练习的情况对学生进行综合性点评。
三、结语
在小学数学教育中，教材资源应当被教师巧妙运用，用以构建富有趣味性和启发性的学习环境。设计富有挑战性的学习任务，不仅能激发学生的兴趣，还能培养他们的探究精神。同时，教师应敏锐地注意到学生之间的个体差异和需求，并根据这些特点进行个性化的教学，确保每个学生都能够在数学学习的过程中体验到成功的喜悦，并获得充分的发展机会。这种教学策略不仅有助于培养学生的核心素养，更为他们的全面发展提供了坚实的基础。
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