新课程改革的不断深入让许多教师在组织课堂教学、提升教学效率方面进行了较多的研究，也取得了很多研究成果，而对“双减”政策方面的研究相对较少，在教学方法上存在模式化、流程化及功利化现象，在作业、任务设计上存在单一化等问题，影响力学生的良性发展。因此，作为新时期的小学美术教师，要深刻研究“双减”政策的核心内涵，秉持“进一步减轻义务教育阶段学生负担”的原则，优化课堂教学模式，增强美术课堂的趣味性和愉悦性，降低学生的负担和心理压力，真正优化学生的学习效果。
一、小学美术教学中存在的问题
（一）教师的教学观念传统
一直以来，美术课程在小学教育阶段一直得不到重视，美术课程通常由其他教师兼任或者被占据，美术教育流于形式、浮于表面，学生难以真正在课程中有所收获和发展。在教育方法上，部分美术教师在课堂上占据主体地位，传统的教学模式依旧存在，在课堂中，结合教材对学生讲解美术知识，学生被动学习，且缺乏体验式、情境式等多元教学模式的运用，以致于学生的主体地位得不到凸显，难以激发学生的学习兴趣，最终导致学生的学习效果不佳。
（二）美术教师的认知不清晰
“双减”政策是一个对课堂教学、作业设计及课后服务等内容的全方位变革过程，然而部分小学美术教师并未深刻意识到“双减”政策的影响，片面地认为“双减”政策更多地针对语文、数学等主科教学，对自身的教学工作并未形成较大影响，也有部分美术教师认为“双减”政策着力减轻学生的负担，这也意味着自身负担的降低，却并未意识到实质上“双减”政策的根本核心在于“以生为本”“着眼学生健康成长”，学生的学习任务降低，但总体教学目标仍需要达成，需要在课后服务上做“加法”，在教师模式上做出创新和优化，只有这样，才能有效落实“减负增效”。
二、“双减”政策下小学美术课堂的创新策略
（一）树立正确的教学理念，精准定位工作内容
美术教师自身观念的纠正是“双减”政策下实现美术课堂创新的前提，当代小学美术教师要深刻研究“双减”政策提出新要求、新标准，意识到“双减”政策的影响范围，及时改进不正确的观点，结合“双减”政策的标准重新调整教学模式、方法。并且，美术教师要深刻意识到“双减”政策并非是给自身降低负担，而是对自身的教学能力提出了更高的要求，不仅需要在减少学生学习负担的同时切实保障教学质量，还需要注重对课后作业、延时服务等各个方面进行全面优化，是一个做“加法”的过程。只有美术教师教育观念的创新，才能有效实现教学模式的创新。
（二）培养学科兴趣，创设趣味活动
双减让中小学生在课后有了较多的自由时间，美术教学要利用好这些自由时间，推动自主性的美育成长。策略上需要在教学中培养美术兴趣，创设趣味的美术活动，以此使学生在课堂和生活中都有美术学习与创作的欲望，从而促进美术能力的养成与成长。实践教学中，在课后延时服务教学中，趣味美术活动的开展应以创新表现和活动分享为主。创新表现是在课堂中肯定学生的个性化美术认识与表现，鼓励创新性的美术创作，以此增加美术的主动性，让美术知识学习可以延伸到课后生活中，促进美术综合能力的发展。而活动分享则是组织主题美术作品大赛、绘画比赛等，让学生有展示自身美术实践能力的平台，推进自主性的学习与创作，促使学生能够在课后进行美术学习与实践。趣味活动的组织能够让中小学生建立美术兴趣，而有了兴趣就能在学习中积极主动，能够保证自主学习的教学落实，也能提高教学的效果。
（三）校内学足学好，课后服务做好
在如今，教育工作者与教育部门应当完善以素质教育为导向的质量评价体系，强化学校舆论的主体地位，倡导校内学好学足，优化课后延时服务。教师要结合个人经验与教学方法，不断优化教学方式，让学生在学校内学足学好。学生作业负担和校外培训负担减轻是党中央作出的一项重大决策部署，事关国家发展和民族未来，对促进学生全面发展、健康成长具有重大战略意义，在落实双减政策中通过让学生作业负担和校外培训负担做减法，学校课后服务水平做加法，全力让课堂学习提质增效，让学生在校内学好学足。同时教师要充分认识到做好课后服务的重要意义，将其作为解决家长极难问题的一项重要任务，同时要将课后服务作为彰显学校强化育人的重要途径，结合办学特色与学生的成长需求，为学有余力的学生拓展学习空间。例如开设丰富自选的综合实践课程，美术培育课程，实施“托管+拓展”课后服务模式，严格管理作业布置，因地制宜开设特色课程，完善监督评价机制，把课后服务落到实处，满足学生个性化发展需求。可以根据实际调查部分家长及学生需求，开通线上答疑渠道，把学校服务送到家，切实缓解家长的焦虑情绪。还可以根据学生的年龄特点以及认知水平和能力发展设置不同的课程内容，将各学科教师分散到各年级参与组织实施。
（四）小组合作学习，营造和谐氛围
小组合作学习在当下运用较为广泛，该教学体系强调学生之间的团队探究，在探究中践行分析问题、解答问题的过程，学生之间发表自身的看法和观点，活跃气氛，从而达到增强学生课堂体验，发展学生团队协作能力，最终提升教学效率、减少学生课堂压力的目的。因此，在“双减”背景下，小学美术教师要经常开展小组活动，实现学生课堂体验的再强化，实现教学效率的再提升。例如，在进行《捏泥巴》的教学时，教师可以将学生分配为多个小组，给每一个小组一定的泥土，让学生自己对其进行打扮或者捏造，捏出鲜花、动物等，看哪个小组捏出的作品又精致又漂亮，教师从旁进行引导，或者给予指点，学生就可以掌握如何利用泥土进行捏造，让教学过程轻松惬意，学生也会体验到亲自动手的乐趣，让其真正体会到美术学习的乐趣，让学生爱上美术。这样的教学模式将课堂主动权交还给学生，促进学生与学生之间的交流，增强学生的团队合作意识，培养其审美能力，并让学生在动手实践中增强对民间美术的了解，对实现学生的多元发展有着重要意义。
三、结语
综上所述，基于“双减”政策教育背景，在小学美术的实践教学过程中更加突出强调课堂教学活动的有效性。为此，教师在日常教学过程中要善于从小学生实际学习兴趣特征出发，多样化设计美术课堂教学活动，拉近学生与美术课程学习之间的距离。通过针对性的教学设计引导学生逐步掌握课程知识的重点与要点，在学生实践参与的互动课堂中有序提升课程教学质量，深入落实立德树人的根本教育任务，为学生美术综合素养的全面发展创造良好的学习条件。
参考文献：
[1]马宏玉.“双减”背景下美术学科如何减负增效[J].中国文艺家，2021（12）：49-51.
[2]周宇飞.论减小学前美术教法课与实践教学差距的方法[J].美术教育研究，2016（18）：17-18.
[3]王桂娟.“双减”减负提质，向课堂要效率大有可为[N].太原日报，2021（06）11-16.
