由于小学生的知识结构尚未完全构建，他们的许多思考和观察世界的方式与成年人存在显著的不同，常常被教师视为理所应当的知识，对他们而言却难以领悟。这主要是由于小学生的思考模式还未完全塑造，他们对世界的理解只停留在个人的感受上。尽管小学数学在大多数人的认知里并不重要，但它却构成了数学的根本，而且其他的学科也无法脱离这个基本的加减乘除。因此，我们需要把小学数学的重要性与小学生的数学思考方式紧密相连，使他们能够从一开始就掌握正确的思考模式，这对于培养他们的智力以及形成优秀的思考习惯都极其关键。
一、培养小学生数学思维的重要性
构建逻辑思考模式。数学的学习过程中，需要大量的逻辑推理，包括利用数字、符号和公式等来做出决策和推理。通过培育小学生的数学思考模式，可以显著提升他们的逻辑思考技巧，这对于他们的其他学科学习同样至关重要。培育非智力因素。这些非智力因素主要包括小学生的性格、爱好和情绪等，也就是说，除了智力之外的情绪因素。现代的教育应该注重学生非智力因素的发展，以提升他们的全面技能和素质。我们需要培养他们的科学素养。无论哪个领域的研究结果，我们都不应该完全依赖个人的主观推测，而应该经由实际操作的考核。同样，数学这个领域的研究也离不开实际操作，我们需要加大对其的关注，使得学生可以运用实际操作的思考模式进行学习。
二、创设情境，提升数学思维
新的课程改革倡导将学生置于核心的教育环境，使他们真正掌握自己的知识，摒弃旧的教育模式，即由老师引导、驱使的被动态度，从而提高他们的学习热忱。在进行数学教育时,教师应该采取多种有效的策略来激发学生的学习热情,包括构建实际情境,让学生深入参与,并产生直接的认知,这样才能够提高学生的数学理解和应用能力,从而培养出准确的数学思维。在授课过程中，老师必须指导学生融入实际环境，并从这些实际环境中吸取数学的理论。比如，老师选择了四名学生甲、乙、丙和丁。老师向甲的同伴提出：“你今年的年龄是多少？甲同学的反馈是：“ ”八岁“》你们有没有想过老师的年龄是多少呢？这个疑问立刻激发了学生们的好奇心，他们迫切想知道，教师的年龄是多少？因此，老师接着提出一个棘手的疑问：“如果我比甲年长18岁，那么我的年龄应该是多少呢？" “许多同学马上就联想起了应用10+18=28的计算方式。接着，教师进一步询问乙、丙、丁三位学生的年龄，指导他们探讨教师的年龄与他们的年龄之间的关系。这便是实施减法的步骤。虽然加减运算仅仅构成了一个初级的数学理论，然而其内涵的积极和消极的思维方式，能够让学生在操作过程中体验到数学推理的喜悦。
三、联系生活，提升数学思维
数学的起源可以追溯至日常生活，它已被普遍运用于我们的日常生活，帮助我们解答许多复杂的问题。因此，小学的数学老师需要在孩子们开始接触数学的阶段，引导他们将其与日常生活紧密相连。此类教育策略的两个优点包括：首先，它可以使孩子感受到学习的价值，从而提高他们对学习的热情；其次，通过运用数学去处理日常生活的各类问题，可以帮助他们形成和加深对数学的理解，从而提升他们的数学思考能力。我们的思考模式变得更为多元化，这样我们就能避免在未来的学习过程中受到教科书的束缚。例如，在初级阶段的数学课程里，我们会遇到一道难题：无论是三角形、矩阵还是圆，其周长都是相同的，那么哪种形状的表面积最大。许多教师仅仅将数学视为一种简单的学科,尽管他们可以提供一些答案,但是对于学生的理解和记忆却缺乏深入的探究。然而，当老师进行了数值分析之后，他会询问学生们为何将家庭使用的水桶、洗面盆等物品设计成了圆形。因为学生对这些常见的物品有深入的理解，因此，他们可以透过研究相关的数据，理解到，圆柱形的物品不只是拥有更大的尺寸，而且在生产的过程中还能够减少许多的原材料消耗。老师深化了对学生的启发：“三角形、四边形、六边形和圆柱形的物体之间存在何种关联？”通过对刚才的运算数据的反思，他们得出了一个物品构造的定理：三角形的物品体积最小，而正方形的物品体积相对较大，六边形的物品体积则更为庞大，而圆形的物品体积则是最大的，物品的边数越多，其体积也会相应增加。教育工作者的最终归纳，正是由于日常生活中的物品通常被设计成圆柱体。实际的生活经验使得学生深刻理解了数学的神秘性，并且他们在处理和分析问题的过程中，会更主动地运用数学的思考模式。
四、加强动手，提升数学思维
孩子们通常热衷于亲自创造一些物件。老师能够借此机会引导他们热爱数学，把实践活动融入到数学中，借助图像化的思考帮助他们掌握并构建数学的理论体系。例如，当他们学习计算分数的时候，许多孩子会觉得分母越高，得出的分值就越高。尽管这个思考模式尚未完全摆脱对于自然数的比较习惯，但为了使学生们理解到，随着分数的分母增加，其值也会相应减少的原则，老师们应该充分利用他们的实践技巧。在授课过程中，教师需要了解学生的独特性，并运用具有针对性的教育策略来塑造他们的数学思考模式，使他们能够更深入地理解数学各种概念的差异，以此来消除未来学习道路上的阻碍。
五、丰富合适方法，提升数学思维
在进行数学思维训练时，除了唤醒儿童的学习热情外，还需要采取适当的教育策略来指导他们。如此一来，我们就可以在全面的教育活动中帮助儿童对数学的理解和思考有更深入的理解，从而让他们在学习数学的旅途中，构建出对应的结构。通常，当孩子们进入小学阶段，他们可能遇到一些以往未曾涉猎的知识，这就意味着他们的学习可能会遇到一些挑战。在这种情况下，教师无法通过大量的讲授，把知识硬性地传授给他们，因为这可能导致他们对于数学的认识出现误区。当执行实际的教育任务时，教师需要对所涉及的知识进行归纳整理，以便更加明确并强调其中的重要性与困难，让孩子们可以更深入的理解相关的内容，并以一种逐步深化的方法去吸收这些内容，以此增强他们的数学思考以及构建模型的技巧。
六、实施团队协作式的教育方式，以提升小学生的思考能力
在初级阶段的数学课程里，鉴于孩子们的年纪和认知水平的局限，他们的思考往往偏向某个方向。换句话说，当他们探索和分析某个数学概念的时候，他们往往仅仅停留在单一的视角，而无法进行全面的思考，这种情况极大地阻碍了他们的思维发展。所以，老师需要主动进行团队协同的教育，以提升学生的思考技巧。
比如，当我们教授关于数学距离的内容时，有一个示例：“两辆汽车从甲乙两地的交界处驶出，其中A车的速度是50km/h，B车的速度是60km/h。三小时后，这两辆车再次相遇，能否估算出它们的距离呢？教师具备引导孩子们进行团队讨论的能力，从而增强他们的多元思维方式。一些学生会首先计算A与B的一个半小时的距离，然后把它们累积起来，计算三个半小时的距离，而另一些人则是单独地计算三个半小时内每个人的行进距离。采用此策略，学生们均可精确解答疑惑，从而显著增强了他们的思维技巧。
结束语
许多领域的根本都在于数学，掌握了它对于孩子们未来的成长具有至关重要的影响，而他们的思维水平则直接影响他们是否能够掌握数学。所以，在教育过程中，提升孩子们的数学思维技巧就成为了数学素养教育的主旨，老师需要专注于提升孩子们的思维技巧，使他们能够从各种视角去理解和处理问题。
参考文献
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