一、课程思政与思政课程的理念差异
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]本次工作会议明确了提高思政教育的方向，推动了思政教育理念的发展，使其从以思政课程为核心进入到思政课程与课程思政并行的新阶段。
思政课程即独立存在的、专门的，与其他学科具有并列性，其核心内容是思想、政治、道德三个方面的教育。而课程思政，顾名思义，就是将思想政治教育渗透到知识、经验或活动过程中，通过高等学校课程建设和课堂教学来对大学生进行的思想政治教育，其本质就是立德树人。[2][3]从课程的载体属性看，思政课程是思政教育的“正面战场”，是思政教育的直接展开、全面普及，而课程思政是思政教育的“后方战场”，具有查漏补缺，维持思政教育成果并促进其向实践转化的功效。二者实质上是一对并列的概念，呈现互补关系。在法治人才培养中，想要充分发挥课程思政的作用，必须首先解决其现实中的融合困境。
二、课程思政与法学专业教育的融合困境
我国高等教育“课程思政”所建构的精神是社会主义核心价值观倡导的精神，是国家意志在高等教育领域中的精神呈现。[4]思政教育的目的是培育德才兼备的优秀人才，这里的“德”，不仅是职业道德，还包括人的优秀品质和美德。中华民族的文化有着大量丰富的思政养分可供培养中国特色社会主义法治人才汲取。“见贤思齐”、“义以为上”、“和而不同”等都是经过党中央一再重申和践行的重要思政理念，对人格塑造，价值观养成等个人思想政治素养的提升都具有重要意义。当下我国法治人才培养中，课程思政与法学专业教育的融合难点之一就是对于对传统文化的思政元素挖掘不足。
其次，课程思政与思政课程是互补的，前者构建起学生的思政素养体系，后者则完善该体系。而法学专业课授课中，专业知识和技能传授与思想政治素质培养还没有很好的融合，思想政治素养的培养完全依赖于思政课程，未能凸显出二者对学生思政素养的互补式培养。
此外，思想政治素养问题的出现，与教师未能关注到法学生的政治认知特点也有较大联系。部分法学教师未能让学生正确认识到法与政治的区别与联系，让法学生产生自我认知偏差，得出自身已经在专门的思政课程中达到思想政治素养要求的结论，从而忽略了进一步提升自身思想政治素养的需要。
三、课程思政与法学专业教育的融合路径
优秀传统文化中丰富的思政元素、专业课程的课程思政与思政课程的互补性以及法学的有机融合，为课程思政与法学专业教育相融合提供了方向与指南。
（一）授课时善用优秀传统文化的思政元素
思政教育要求立学先立德，以德为先，这一要求与我国传统教育理念相一致，为二者的结合打下基础。高校的思想政治工作，要从建设中国特色社会主义和提高我国综合国力的高度，认识民族文化和民族精神的意义和价值。[5]因而在进行法学专业的知识传授和技能训练的过程中，教师应善用优秀传统文化中的思政因素，从正面大胆吸收传统文化中的优秀思政要素，从反面大力批判不合时宜的传统思政内容，使学生成为兼具高度的民族文化自信和现代法律素养的新时代法治人才。
（二）营造适宜的课程思政教育氛围
课堂是教学实践的基本场所，也是课程思政与法学专业教育融合过程所处的现实情景。因此，课程思政不是一个口号，而是一项实践活动，是需要在具体的教学科研中加以贯彻落实的。一般来说，法学专业教师对开展思政教育的教学方法相对欠缺，缺乏相应教育技巧。同时，学生耗费在专业知识和技能的时间较多，对课上的思政教育内容吸收度极低。据此：
一方面，提高教师自身的思想政治素养和教育技巧。授课时，法学教师可以通过贴合实事以及对案例进行法律之外反思等的方式，将思政教育引入到教学中，形成课程思政教育氛围。同时，将思政与案例相结合，加深学生对内容的记忆和认可度。课余之时，教师有必要提高讲解效率，借助于问题本质、生活现实等将思政教育纳入到法律讲解范围。另一方面，提高学生对思政内容的吸收度。思政教育成效的检验主要在于学生是否能够在课堂内外对所接受的思政内容切实地践行。因此，提高学生的吸收度，应当引入激励机制，适当运用“年度感动中国人物”等国家级评选的先进人物事迹，促进课程思政与法学专业教育更好地融合，从而提升学生的思想政治素养。
（三）充分发挥基层党组织的引导和评价作用
课程思政与法学专业教育融合应着手于源头，加强对教师的思想政治素养的要求和引导。教师团队中的基层党员干部在思想政治素养方面较之其他教师更高，是进行课程思政教育的关键力量。基层党组织要引导好这股力量，以此作为撬动法学教师团队增强课程思政教育能力的支点。教师应加强师德师风建设，要坚持“四个相统一”，努力做新时代“四有”好老师、“四个”引路人，要引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教，以充实的思想政治素养培养法治人才。[7]
另外，基层党组织在课程思政中承担着政治方向引导的同时，也承担着评估和反馈之重任。基层党组织应当认识到，周期性检查并不足以发现课程思政与法学专业教育融合中产生的缺漏，也无法时刻了解学生的思想政治动态。因而，通过谈话疏导、树立榜样等方式及时解决学生遇到的思想政治问题，才是实现对法学生思想政治素养水平提高，确保课程思政成果能够得到更真实反馈的有效途径。
四、结语
思想政治教育的作用在于对受教育者灌输知识，并在其思想中树立起政治意识。思政课程之所以难以在高等教育中取得更卓有成效的成果，主要是因当前讲授思政课程的部分教师对思政教育本身理解不够充分，只是简单地向受教育者灌输知识，而缺乏对其意识的塑造。法学专业教师应当转变对思政课程这一单一思想政治教育方式的依赖，加强专业课上的课程思政教学，通过多种途径和渠道，充分运用教育技巧并充分发挥基层党组织的引导及评价作用，达到课程思政与法学专业教育的互相融合和互相促进。
参考文献
[1]习近平:《习近平谈治国理政》第2卷，外文出版社，2017年版。
[2]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017(7):10-14.
[3] 刘建军.课程思政:内涵，特点与路径[J].教育研究，2020(9):28-33.
[4]伍醒，顾建民.“课程思政”理念的历史逻辑、制度诉求与行动路向[J].大学教育科学，2019(3):54-60.
[5]贾效明.中国传统文化与思想政治工作融合论[D].中共中央党校，2016.
[6]孙杰，常静.高校加强“课程思政”建设现实路径选择[J].中国高等教育， 2018(23):15-17.
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马文斌，男，汉族，讲师，硕士，桂林电子科技大学，思想政治教育、法律
