新课标强调小学数学教师要与时俱进地更新教学观念，用科学的教学方法引导学生探究知识、提升技能，真正让学生对数学学习产生兴趣。以往部分小学数学教师习惯向学生灌输理论，只让学生机械解题、刷题，难以维护学生的数学学习热情。小学数学教师以新课标的要求为导向构建高效课堂，让学生在玩中学、学中乐，可以有效转变学生对数学学习的刻板印象，对学生高阶数学思维的发展也有推动作用。
一、基于新课标背景打造高效小学数学课堂的意义
（一）激发学生的数学学习兴趣
小学数学教师在新课标的要求下为学生营造高效的学习氛围，树立以学生为中心的教学观念，从关注自己的“教”转变为关注学生的“学”，不仅能让学生在有限的学习时间内掌握更多知识和锻炼学生的思维能力，还能让学生发现数学学习的乐趣，切实降低学生的学习压力。
（二）提升教师的综合教学能力
要想将新课标打造高效课堂的要求落实到位，小学数学教师要积极创新教学方法，精心设计教案和主动反思自己的教学过程，努力为学生提供更高质量的服务。通过不断探索高效课堂的构建过程，小学数学教师将储备更加先进的教学理论和拥有更高水平的教学能力[1]。
二、基于新课标背景打造高效小学数学课堂的策略
（一）利用问题促进学生思考
教师结合教学内容的实际特点和学生的特殊学情合理设计课堂问题，是抓住学生学习注意力、提升学生学习效率的有效途径。教师高效的提问可以深化学生对数学概念的理解，也对学生思维能力的提升有促进作用。高效的数学问题具有以下特征：一是尊重学生的学习主体地位。以往部分小学数学教师习惯为学生设计多个课堂问题，学生只能被动地回答教师提出的问题，这种教学模式与“填鸭式”并无区别，难以激发学生的数学学习兴趣。为此教师要转变课堂提问的主体，让学生自主发现问题、提出问题，才能提高学生解决问题的动力[2]。例如，学习“平行四边形的面积”时，教师在带领学生探究求一般平行四边形的面积方法后，向学生出示了几个特殊形状的平行四边形，有的学生便提出问题：所有的平行四边形都能被剪拼成长方形吗？教师及时肯定了学生的问题，接着带领学生探究新问题的答案，学生的学习热情高涨。二是问题要有情境性。没有兴趣的加持，小学生很难感受到数学学习的乐趣，也无法全身心投入数学学习当中。为此教师要善于利用教学情境将抽象、静态、枯燥的数学问题变得形象化、具体化，才能引导学生主动参与学习当中，进而大幅度提升课堂教学效率。例如，学习“多位数乘一位数”时，教师为学生创设了“玩转游乐场”的情境。游乐场的碰碰车15元一次，有4位学生想要玩碰碰车，一共需要花多少元？这样的问题与学生的实际生活相关联，在提高学生的问题解决积极性方面发挥重要作用。
（二）利用游戏激发学生的学习兴趣
游戏是小学生的天然伙伴。教师创造性地将数学游戏融入课堂教学当中体现了以学生为主体的高效课堂构建理念，也对学生数学学习兴趣的提升有积极意义。很多数学游戏不仅能活跃课堂气氛，还能提高学生的数学思维能力和锻炼学生的合作能力[3]。因而小学数学教师提高数学游戏的选择质量是打造高效课堂的有效策略。例如，教师为学生设计了合作闯关类游戏，让学生在3×3的正方形空格内填1、2、3中的一个数字，做到每一横行、每一竖行的数字都不重复。由于小学生的抽象思维、逻辑思维能力发展尚不成熟，为了降低学生的游戏难度和提高学生的游戏参与积极性，教师要先引导学生在合作讨论中明确游戏的规则和通关要点。学生很快发现要先填满有2个数字的一行，再逐行、逐列完成任务才能顺利通关。待学生通过基础一关时，教师要适当提高游戏难度，如让学生在相同的规则要求下将5×5、7×7、9×9的正方形空格填满，循序渐进地提升学生的思维水平[4]。在学生的游戏过程中，教师要扮演好引导者的角色，结合学生的实际表现为学生提供必要的帮助。但教师的引导要把握好“度”，不能干扰学生的正常思考过程，以免对学生创新能力的发展形成阻碍。同时，教师要为学生准备一定的游戏奖励，加大对在游戏闯关中表现优异的学生的奖励力度，更能维护学生参与课堂学习活动的积极性。
（三）利用民主的教学氛围调动学生的积极性
高效课堂的成功构建要求教师为学生参与课堂互动创造条件。小学数学教师必须认识到与学生双向沟通的必要性，从提高自身的亲和力和转变对学生的态度入手为学生打造相对宽松、平等的学习环境，不仅能进一步活跃课堂气氛和调动学生的学习积极性，还能为良好师生关系的构建做好铺垫。在传统的应试教育模式下，很多学生不愿意亲近教师，甚至会畏惧教师，无法做到“亲其师，信其道”，导致教师的教学效率低下。新课标的出台要求小学数学教师平等对待每一位学生，在良好的教学氛围中深入挖掘每一位学生的学习潜力，才能为学生取得理想的数学学习成绩打下坚实基础[5]。例如，学习“面积和面积单位时”，教师在课前要与学生亲切交流，用轻松、愉悦的话语消除学生的紧张感，用学生熟悉的、感兴趣的话题导入新课，助力学生全身心投入课堂学习当中。教师让学生自选一个物品来测量数学书封面的面积，并注重让学生分享自己的发现。不同学生选择的测量工具、运用的测量单位不同，得到的测量结果也不一样。还有的学生不能按照教师的要求顺利完成任务。教师不能一味批评、指责学生，而要从鼓励的角度出发引导学生找到自己存在的问题，真正将以学生为主体的教学理念要求落到实处。
（四）利用评价提升学生的学习动力
有效的评价在助力学生巩固课堂所学和提升学生的学习动力方面扮演关键角色。小学数学教师要注重用合理的、激励性的评价语言肯定学生，帮助学生提高数学学习信心，在潜移默化中增强学生的数学学习能力。与此同时，不同的学生有不同的数学学习表现。若教师为所有学生设置相同的评价标准，难以提升所有学生的学习积极性，也降低了评价的科学性。为此教师要分层设置评价标准，发挥评价的效力使所有层次的学生都能在自己现有的水平之上取得新的进步。同时，教师要拓宽评价的主体，充分尊重学生的评价主体地位，为学生从客观角度评价自己或同伴的数学学习表现创造条件，不仅能助力学生深入反思自己在数学学习中取得的成绩和存在的不足，还能培养学生善于向他人学习的优良品质。
三、结束语
小学数学教师要以新课标的要求为导向，积极探索构建高效课堂的创新路径，为学生数学学习质量的提升提供助力。小学数学教师要合理设计课堂问题，引导学生自主提出问题和为学生创设问题情境，充分调动学生解决问题的积极性。与此同时，小学数学教师要利用游戏激发学生参与课堂学习的兴趣，为学生营造民主、和谐的学习氛围和利用科学的评价提升学生的学习动力。
参考文献
[1]徐召荣.基于新课标背景打造高效小学数学课堂[J].小学生(下旬刊),2023,(11):7-9.
[2]卢晋芳.新课标背景下小学数学高效课堂构建[J].华人时刊(校长),2023,(11):116-117.
[3]吴志愿.落实新课标，打造高效小学数学课堂[J].试题与研究,2023,(31):189-191.
[4]林玉芬.新课标背景下小学数学高效课堂的探索与思考[J].辽宁教育,2023,(09):77-79.
[5]王静雯.新课标背景下小学数学信息化高效课堂构建的路径[J].中小学电教,2023,(04):64-66.
