引言
开展护理专业课程思政是落实立德树人根本任务和培养卫生健康人才应对后疫情时代挑战的必然要求。儿科护理学课程是护理专业的核心课程，为培养学生临床护理实践能力奠定基础。目前，护理学专业课程中已有关于课程思政教学的报道，然而课程思政主要集中于课堂理论教学，以老师讲授、学生被动接受为主，限制了课程思政的实施效果。混合式教学有助于激发学习兴趣、提高学习效果、培养学生的综合能力，是当前护理教育发展的趋势。BOPPPS教学模式有助于提升学生的自主学习能力，是当前护理教育的热点。本研究在护理学基础课程思政教学中基于混合式教学实施BOPPPS教学模式，为护理专业课程的思政育人建设工作提供参考。
1．研究方法
基于“课程思政”视域下BOPPPS模式的教学组织
①教学改革筹备：课程负责人组织召开教学改革专题讨论会，从思考“为什么要实施教学改革？教学改革的困难和痛点？采用什么方法实施教学改革？”三个方面探讨教学改革的目的、方法和意义。②教学团队组建：课程负责人率先召开教学改革预备会，介绍教学改革的目的、意义。教师通过自荐、推选及遴选等形式，在征得本人同意后，组成教学团队。最终，选取具备丰富教学经验的护理专业“双师型”教师和临床教师组建教学团队，成员包括教授1人、副教授1人、讲师5人、助教2人、主管护师2人、思政教师1人。③论证基于“课程思政”视域下BOPPPS模式教学的可行性：团队通过线上+线下专题讨论，得出初步调研结果，再经由专家论证，最终形成较为合理的教学方案，并在团队中开展了“课程思政”视域下BOPPPS模式的应用，证实了该模式的可行性。④教学任务划分：团队成员通过多轮讨论，实践调研，分析并确定不同章节中适合课程思政的内容，并根据BOPPPS教学模式进行教学过程的设计、实施。课程负责人负责整个教改项目的推进，包含制定教学任务、教学大纲及授课计划；临床教师负责收集临床真实案例、培训SP病人；护理专业课教师负责案例的修订、授课内容的数量和实践；思政课教师则负责把控思政内容的设置及如何潜移默化地实施“思政育人”。⑤确立教学目标：教学团队通过分析近两年我校护理学基础课程的教学现状，查找学生培养方面的短板，明确与教学目标之间的差距，罗列现有教学中的不足，进而明确教学改革目标。
2.讨论
2.1“课程思政”视域下BOPPPS教学模式能提高
护生护理临床决策能力护理临床决策是指护士在临床实践过程中，运用评判性思维等思维方法，对面临的现象、情境和问题做出决策，并付诸实施的思维和行为过程。本研究首次将课程思政理念融入BOPPPS课程设计，深入挖掘护理学基础课程中思政教育资源，重视护生职业道德培养与辩证思维教育相结合，通过BOPPPS教学模式在护理学基础课程部分章节中的应用，充分发挥护生的主观能动性，真正成为教学的主体，有利于护理临床决策能力的培养。课前，教师发放学习相关视频，上传学习任务清单和测试题，学生自主安排时间学习，组织开展小组讨论，并完成学习通问卷调查，便于教师充分了解学生学情及课程自学情况。课中，结合思政元素，以视频、案例、热点问题等类型导入，既能激发学生的好奇心，又能激发课程思政教育，推动学生主动思考，积极探索，解决临床问题。BOPPPS课程设计通过前测、中测和后测，充分了解学生学习情况，结合课程中的知识重难点，逐一突破；再者，案例的发放、视频的引导、故事的情节都能极大地激发学生学习兴趣，引导学生主动学习，积极探究，利于临床决策能力的锻炼和培养。表1结果显示，教学后护生护理临床决策能力各维度得分及总分明显优于教学前（P＜0.01，P＜0.05）。由此可见，本研究在“课程思政”视域下开展BOPPPS教学模式，充分体现了教学优势，教师通过精讲、实物演示、小组讨论等多种形式，使学生深入反思护理决策是否合理、是否科学，通过反复验证和实施，逐步构建良好的知识体系，为临床护理决策的制定奠定坚实的理论基础和实践基础。
2．2课程思政教学改革的体会
一要充分挖掘思政元素，建设课程思政教学资源库。思政元素是课程思政的载体，充分挖掘思政元素是课程思政建设的关键。思政元素切入点和嵌入方式的选择至关重要，刻意加入易显生硬刻板，影响学生对知识的理解和思政内容的接受。恰当把握切入时机，进行专业教学的同时，自然融入课程思政元素，有助于达到“润物细无声”的效果。专业课教师应提升开展课程思政的能力，多听、多看、多思考、多实践，充分了解中华传统文化、党和国家的政策方针，关心时事政治，在深刻理解课程思政内涵的基础上与教学内容有机结合，充分挖掘思政元素、拓展教学资源渗透于课程教学，在教书育人的基础上凸显价值引领的功能。教学资源根据教学需要进行不断丰富与完善，要注重兼顾思政性和案例性，并将教师对“立德树人”的思考和教学中积累的成功经验转化为可共享的教学资源，建设护理专业课程思政教学资源库。
2.3及时进行教学反思
课程主要采用量性结合质性评价的方式来评价知识和技能教学目标，以及思政教学目标的达成度。可通过学生课堂回答问题情况、课后作业完成情况检验知识和技能教学目标达成情况。所制订的思政教学目标，如学生是否真正热爱这门学科，是否真正做到关心、爱护患儿，学生的职业自豪感、认同感是否得到增强，是否已具备职业道德修养意识等，可通过学生平时课上、课下的表现直接分析判断，但学生的民族自信、爱国主义精神是否得到激发，家国情怀意识是否得到启发，这些都难以在课程结束后短期内观察得出结果，需要在学生的未来职业选择、就业情况、在职表现以及面临突发情况能否毅然决然选择到祖国需要的地方去等方面进行验证，需要联合学工队伍做好长期回访调查。
结束语
儿科护理学课程属于基础性、专业性、实践性综合课程，是奠定护理专业学生专业价值、职业素养的重要途径。基于此，本研究通过“课程思政”视域下BOPPPS教学模式在护理学基础课程中的探索与实践，充分发挥道德育人的作用，不仅有助于培养学生的社会责任、道德规范，也能为抽象枯燥的护理专业知识注入新的意义与活力，逐步培养锻炼了护生护理临床决策能力的同时，也提高了学生良好的职业道德素养，有助于今后为临床推送更多更好的高素质应用型护理人才。今后将逐步完善“课程思政”视域下BOPPPS教学模式建设，逐步扩大至其他护理学课程教学中。
参考文献
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