近年来，随着各项教育政策的颁布，教育改革受到广泛的关注，许多研究者的关注点也慢慢聚焦于学前教育质量的提升。在影响学前教育质量提升的众多因素中，师幼互动作为学前教育过程质量的核心，对教育质量的提升有着重要的影响。有效的师幼互动不仅能为幼儿的发展提供支持，还能促进教师自身的专业发展，从而实现教学相长。师幼互动即教师和幼儿之间发生的人际互动，具体指“发生在幼儿园内部的、贯穿于幼儿一日生活中教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程。”[1]本研究中的师幼互动是指在蒙台梭利幼儿园中教师与幼儿在一日生活之中通过各种互动方式对双方产生影响的过程。
一、蒙台梭利幼儿园师幼互动现存的问题
（一）师幼互动缺乏平衡性
首先从师幼互动场景来看，蒙台梭利师幼互动多发生在学习活动中，其次是生活活动，最后是游戏活动。幼儿园的一日生活主要分为生活活动、学习活动和游戏活动三部分。蒙台梭利幼儿园的一日生活基本上也是围绕这三大板块来展开的，唯一不同的是蒙台梭利幼儿园中的学习活动大部分是蒙氏工作时间。师幼互动在幼儿园人际互动中占有重要地位，应该贯穿于一日生活的各个环节，通过观察，在学习活动中，集体活动中的师幼互动低于面向个别的师幼互动，这与袁林的研究结论也是一致的[2]。在蒙台梭利教育中，蒙台梭利主张幼儿独立工作，教师在工作中会进行一对一的指导。在生活活动中，面向个别的师幼互动高于集体活动中的师幼互动，因为在生活环节中，事情比较琐碎细小，所以个别的师幼互动频次明显多增。在游戏活动中，幼儿的自由度更强一些，因此师幼互动的频次是最低的，多发生的是幼幼之间的互动。虽然说师幼互动中频率的高低并不是判断师幼互动水平的唯一标准，但是也在一定程度上反映出教师并未充分利用不同活动场景来进行有效的师幼互动。
其次从师幼互动的发起和反馈来看，师幼互动主体地位也存在着不平衡不对称。蒙台梭利的教育理念是主张尊重儿童、教师作为观察者、支持者与引导者要为儿童创设有准备的环境以此帮助儿童成长。在这样的理念指导下，师幼互动本应该是双方都处于主体地位，都享有主动权。但是在实际的教育过程中，有些老师虽然取得蒙台梭利相关证书，但对于理念的理解和把握并不深入，未做到知行合一，使得互动的发起和控制权还是掌握在老师手中，幼儿则处于被支配的地位，服从教师的安排。并且很多时候教师忙于应对工作中的事务，对于幼儿发起的互动的反馈也不及时，不能满足幼儿的需求。
（二）师幼互动存在差异性
首先，在师幼互动的对象上。即使是受训的蒙氏老师，也会受个人主观感受的影响，对于那些活泼可爱、会说好听的话、会撒娇的、表现好的幼儿，会给予他们更多的关注和互动反馈的机会，而对于那些性格内向、平时调皮捣蛋的幼儿，教师往往会表现出不耐烦，使得师幼间的互动变得消极。
其次，在师幼互动的方式上。蒙台梭利提倡混龄教育，一个班年龄段的跨度在3~6岁之间，因此对待不同年龄段的幼儿，老师会采用不同的互动方式。比如对于3~4岁的幼儿，刚刚进入班级，老师会以更加温和和亲切的态度来与之互动，以打消孩子初来班级的不适感和不安全感，会更多的以生活照顾和情绪照顾为主；对于4~5岁以及5~6岁的幼儿，他们已经渐渐熟悉班级的环境，对于他们生活习惯、学习习惯、社交等方面会有更多的要求，也会更加严格。
最后，在师幼互动的模式上。虽然蒙氏园中受蒙台梭利教育理念的影响，孩子具有一定的自主性和自由性，班级事物也会与幼儿一起商量、投票选举，会考虑儿童的想法，但是在实际的教育过程中，观察发现，多数事情还是由教师所主导，掌握着师幼互动的主动权，比如集体活动要求幼儿保持安静，听从老师的安排。还有升旗手选举活动表面是由幼儿投票决定，实际还是教师有所引导的内定等，在互动的模式上呈现出教师一边倒的局势。
（三）师幼互动忽视创造力发展
通过研究可以发现，学习活动中的师幼互动频率最高，其次是生活活动，所以无论是在集体活动中还是生活中，教师与幼儿进行互动时，都会有意识的将所学的知识与现实生活相联系，但其中往往忽视了幼儿的分析推理能力以及创造力的培养。比如，蒙台梭利工作中，幼儿需要按照教师示范的步骤来进行操作，在粉红塔的构建中，当幼儿掌握了按照从大到小的规律排列以后，可以按照自己的想法有规律的进行创意搭建，而此时教师还会提供一定的参考图纸，幼儿便会按照图纸的样式来完成搭建，之后便以收工作结束，可见这一做法对于创造力的培养无疑是毫无帮助的，还剥夺了幼儿展现创造力的机会。
二、蒙台梭利幼儿园师幼互动存在问题的原因分析
（一）教师层面
1、教师专业知识技能欠缺。
教师自身的专业知识与专业技能水平的高低影响着师幼互动的质量，研究发现，在互动相关认识上，许多教师对师幼互动发生的场景存在理解偏差，对师幼互动的主体不清晰，对师幼互动的重要性以及师幼互动技巧把握不准，认为师幼互动只是与孩子进行对话；在教学知识上，蒙台梭利的教学涉及的范围很广，如天文、历史、地理、数学、音乐、哲学等，在主题教学中，教师自身的知识掌握不足，就无法与幼儿展开有效的提问与互动。比如在瓷器的主题教学中，幼儿对于瓷器的由来以及不同朝代的瓷器演变非常感兴趣，当幼儿提出瓷器上的花纹叫什么名字时，教师知识储备不够，只能以查过再来告诉幼儿而结尾，后期教师有时还会忘记这件事情而不了了之，这将直接影响到师幼互动反馈的水平
2、忽视学习活动之外的师幼互动质量
生活活动和游戏活动中也有大量的互动机会存在，但总体上看，教师对于学习活动之外的师幼互动重视不足，一方面与教师自身关于师幼互动的认识有关，另一方面也与整个教育环境有关，对于教育的焦虑，教师只能屈服于家长的要求，重视知识的学习，因此体现在师幼互动上，学习活动中师幼互动比例高也就不足为奇了，再加上教师平时的工作琐事以及文案工作繁多，在生活活动中的互动就没有那么有效了，态度上也呈现出消极的处理情绪，游戏活动中的师幼互动就更少了，大部分教师表明，没有精力再陪孩子们玩游戏了，就让小朋友选择器材自由的活动，只要保证安全就好了。
3、教师尊重儿童的意识不强
尊重儿童体现在建立平等和谐的师幼关系以及尊重儿童的个体差异和主体地位上。已有研究表明，教师在师幼互动中表现出消极的情感[3]，在实际的观察中也发现，教师在班级日常互动中会用严厉的眼神看向幼儿，会对幼儿的表现产生无语、不满、无奈和嘲笑等不尊重幼儿的行为，在互动中也较少考虑幼儿的个体差异，尤其是处理幼儿的违规行为时，比如有些孩子较为敏感，有些孩子比较心大，教师还是用同样的方式和语气对待他们，显然师幼互动的效果就不会尽如人意。这些反应观念的行为都说明在教师的教育观和儿童观中还是没有把尊重儿童放在第一位。
（二）幼儿园层面
1、教师准入制度不完善
以往的研究表明，教师的学历水平、专业背景、教龄等因素与高质量的师幼互动存在一定的关联性，即学前教育专业相关的教师与教龄高的教师更倾向于表现出高质量的师幼互动。[4]首先，拥有幼儿园教师资格证和AMS，AMI或CMS蒙台梭利教师资格证是成为一名蒙氏老师的基础，而在实际的调查中发现，蒙氏园中许多年轻的助教老师是没有蒙台梭利证书的，只是参加过园所组织的蒙台梭利培训。其次，在蒙台梭利幼儿园的用人要求中，虽然写明需持有蒙台梭利相关证书、但是这些证书的获得不是本专业的人也能去考，比如小学教育、汉语言文学或者金融管理等专业，这就导致蒙氏老师的专业背景上会存在一定差异，这也在一定程度上影响了师幼互动的质量。
2、教育培训不足，忽视师资建设
提高蒙台梭利教师专业素质是提高教育质量的关键，也是有效师幼互动的前提条件，在调查中发现，许多蒙氏园中缺少师幼互动的教育培训，开展的更多的是蒙氏教具的操作培训、运动课程培训、主题活动开展培训等。幼儿园中的教研活动也并不涉及到师幼互动，多数时候教研活动名存实亡，借着教研的名义下发或商讨园所近期任务安排，在繁忙的工作事物中忽视了对师资队伍的建设。
3、混龄编班模式，各段人数不均
蒙台梭利幼儿园的分班模式不同于以往的同龄分班，采用的是混龄分班模式，由于不同年龄段幼儿身心发展水平、特点、阶段、经验、兴趣、知识和能力的不一样，教师需要花费更多的精力来处理幼儿的不同问题，因此不同年龄段幼儿人数的分配比例也会影响到师幼互动的质量。[5]
三、蒙台梭利幼儿园师幼互动质量提升策略
（一）提高教师专业素养
1、明确角色定位，掌握互动知识与技能
首先，教师要明确自己在师幼互动中的角色定位。教师自身的素质和角色扮演会影响幼儿的行为表现。蒙台梭利认为，教师是观察者、合作者、促进者和引导者，为幼儿提供一个有准备的环境，但实际生活中，教师往往忘记了自己本该有的角色，充当起班级的管理者，权威的维护者，而幼儿就成为了服从者，在师幼互动中处于不平等的地位。因此，教师应该始终明确并牢记自己在师幼互动中的角色，去观察幼儿，并不断反思，用平等的态度与幼儿进行交往，班级的大小事务真诚的邀请幼儿一起参与，如工作结束后邀请幼儿整理工作，选举班级每日服务者等。
其次，教师要努力提高自身的专业知识和技能。因此蒙氏教师不仅要学习如何操作演示蒙氏教具，内化蒙氏教育理念，还需要不断扩充自己的专业知识，能根据幼儿的年龄特征来进行有效的师幼互动，并在每一次的互动后进行反思，在反思中提高对幼儿的了解，增强不同场景互动中的能力，与幼儿更好的完成“抛接球”，促进师幼互动质量的提升。
2、重视一日生活各个环节中的师幼互动
幼儿园的一日生活包含学习、生活、游戏等各个环节，除了学习活动之外，生活活动和游戏活动在一日生活中也占有很大的比例，但是这两个环节中的师幼互动容易被忽视。所以，像一日生活中，生活活动中的餐点环节、如厕洗手环节、过渡环节以及游戏活动中的自主游戏时间、集体游戏时间等，这些都需要被重视起来，这些环节中的师幼互动更加自由，话题的选择也更加多样，这种开放性的对话中，能给孩子提供更多高级的语言示范和社交策略，不同环节师幼互动的过程中的情感交流和思想碰撞都能有效地促进幼儿学习品质和社会性的发展。
3、尊重幼儿个体差异、因材施教
每个孩子都是独一无二的个体，幼儿自身的性格特征、外貌形象、气质类型、以及身心发展的特点造就了幼儿之间的差异性，教师要充分尊重幼儿个体之间的差异，为幼儿的互动提供个性化的支持，并且尊重幼儿的主体地位，与每位幼儿平等互动。在蒙台梭利幼儿园中，活泼开朗、表现积极的幼儿在工作中会主动选择自己喜欢的工作，并主动要求老师进行展示；在生活中这类幼儿会主动担任班级服务者，为小朋友服务，照顾比自己小的弟弟妹妹；在游戏中，也是人群中最受欢迎的，老师也会更倾向于和他们互动。相反，那些安静的、不合群、害羞的小朋友无论在工作还是生活还是游戏中，他们都不会主动来找老师，那么和老师之间的互动就会相对较少。因此教师要了解每一个孩子的性格特点及发展情况，采用不同的方式与他们进行互动，不能厚此薄彼，对于那些活泼外向的幼儿可以让他成为小助手，去团结和带动那些内向的幼儿，对于内向的幼儿，可以抓住一切互动机会了解他们的生活和想法，鼓励他们参与班级活动，进而提升班级整体的师幼互动水平。
（二）提升幼儿园管理水平
1、提高教师准入制度
混龄的教育模式与以往的同龄教育模式不同，它对教师的专业素养提出了更高的要求，不仅要掌握学前教育专业相关的理论知识还需要掌握蒙台梭利教育的理论和实操技能，教师自身专业素养对于幼儿园教育教学质量至关重要，因此在条件允许的情况下，幼儿园可以适当提高园所教师的准入要求，要求持有幼儿园教师资格证以及蒙台梭利教师资格证，专业最好也是学前教育专业，这样不仅能提高幼儿园师资水平，而且本专业教师上手快，也能将力量集中起来去解决教育教学上的问题。
2、提供教学培训，加强师资建设
师幼互动水平的提升，一方面来自教师自身的努力，另一方面来自于园所的支持，幼儿园应该主动倾听教师的想法，将教师在实际的师幼互动中遇到的问题收集起来，有针对性的进行培训，为师幼互动提供有力的保障，提高师幼互动的质量；在平时的教研活动中，让事务性工作为教育教学研究让路，保证教研时间，让教研为解决教师实际工作中的遇到的教育问题服务，教师之间相互交流，相互学习，将优秀案例分析与实际互动问题相结合，提升教师师幼互动水平，掌握更多师幼互动小策略，以此加强师资队伍建设，提高全园的办学质量。
3、合理分配人数，保障有效互动
蒙台梭利幼儿园中混龄教育的教育模式给师幼互动质量的提升带来了很大的挑战，由于教育对象的复杂性，更加需要合理分配班级人数以及各个年龄段的人数，只有在师生比合适的情况下，教师才能更好的根据不同年龄段幼儿身心发展的规律和特点，制定个性化的互动安排以及有针对性的指导，让每个孩子在自己的最近发展区内都有成长。同时合理的年龄层人数也为分组教学奠定了基础，让年龄层次相同的幼儿相互学习，共同和教师进行互动，弥补混龄教学中集体互动的不足，提升师幼互动的质量。
参考文献：
[1] 刘晶波. 师幼互动的总体特征及其功能[J]. 幼儿教育,1998,(11):4-5.
[2] 袁林. 蒙台梭利教育中师幼互动有效性的研究——基于“CLASS课堂评估系统”[J]. 科教导刊(中旬刊),2018,(02):140-141.
[3] 左瑞勇,柳卫东. 幼儿园师幼互动现状与对策分析[J]. 重庆师范大学学报(哲学社会科学版),2005,(04):117-122.
[4] 韩春红.上海市二级幼儿园师幼互动质量研究[D].上海:华东师范大学,2015.15-16.
[5] 苏晓洁. 混龄教育情境下师幼互动研究[D].新疆师范大学,2016.
