皮肤科主要治疗疱疹、牛皮癣、疤痕等各种皮肤病，该科室特点、性质决定了其对日常护理工作要求比较高，因而，需重视临床护理带教工作[1]。在护理教学实践中，临床带教非常关键，其目的在于帮助实习护生将理论知识转化为护理实践，使其了解皮肤科护理流程、方法、注意事项，进而成长为一名专业的护理人员。双向评价模式指带教老师与实习护生充分发挥自身主动性，将“教”与“学”结合起来，互为评价，从而使整体临床护理带教工作质量和效率提高[2]。本次研究选取病例简要介绍皮肤科临床护理带教中双向评价模式是否适用。报道如下：
1资料与方法
1.1一般资料
本次实验中，对照组为2020-1至2020-12期间30名皮肤科实习护生；观察组为2021-1至2021-12期间31名皮肤科实习护生。对照组中，男性2名，女性28名；年龄最小21岁，年龄最大25岁，中间值（23.34±1.78）岁。观察组中，男性1名，女性30名；年龄范围20-26岁，均数（23.45±1.39）岁。两组基础信息资料差异不显著（P＞0.05），可比。
1.2方法
对照组采用传统护理带教方式，向实习护生介绍科室环境、配置、规章制度，安排带教老师，紧扣教学大纲内容及要求，从理论、实践两个方面为其提供一对一指导，帮助实习护生在短时间内了解皮肤科相关护理操作。观察组实施双向评价模式，如下：除了传统护理带教内容、方式之外，提示带教老师从理论知识、实践操作、学习态度、护患沟通等方面对实习护生的实习效果进行评价；而实习护生应从教学内容、行为、态度等方面对带教老师进行评价。该过程中，带教老师和实习护生建立良好的沟通互动关系，积极发表自己的意见和看法。评价时机为每次带教课程结束，双方共同评价，了解临床护理带教中存在的不足，积极改进。两组在临床护理带教内容、进度方面保持一致。
1.3观察指标
①考核成绩：带教教师对护生实施评价，由理论知识和实践操作两部分构成，满分均为100分，分值越高，提示考核成绩越优异。
②带教质量：实习护生以问卷形式对带教教师进行评价，涵盖以下内容：教学方法、教学态度、教学内容、教学组织、教学效果，单项10分，分值与带教质量呈正相关。
1.4统计学处理
本次实验数据填录至SPSS23.0统计学工具内处理。考核成绩、带教质量均为计量资料，呈现形式（x̄±s），验证方式t；计数资料通过（n，%）表示，X2检验。P＜0.05标志数据差异。
2结果
2.1两组考核成绩比较
观察组的理论知识、实践操作评分均比对照组高（P＜0.05）。详见表1
表1 两组考核成绩比较（x̄±s，分）
2.2两组带教质量比较
观察组的带教质量评分比对照组高（P＜0.05）。具体见表2
表2 两组带教质量比较（x̄±s，分）
3讨论
在皮肤科临床护理带教工作中，双向评价模式的优越性在于鼓励实习护生和带教老师相互评价，实现评价过程的动态性，便于带教老师和实习护生了解各自存在的不足，及时改进，从而使临床带教工作质量和效率不断提高[3-4]。该背景下，将带教老师作为皮肤科临床护理带教工作中的主导，将实习护生作为皮肤科临床护理带教工作中的主体，通过二者之间的信息交流和反馈，实现教学相长。双向评价模式不在囿于传统评价思维，而是将教学评价转化为以实习护生为主体，使其呈现双向性、动态性、多层次性特点，便于实习护生正确认识自己，明确实习目标，及时发现自身在临床实习过程中存在的不足，并使带教老师了解临床护理带教工作重点，确保临床护理带教工作的目的性和针对性[5]。结果提示，观察组实习护生的考核成绩比对照组高；观察组带教老师的教学质量评分比对照组高（P＜0.05），提示在双向评价模式适用于皮肤科临床护理带教工作，利于提高实习护生的考核成绩和带教老师的教学质量。
综上，在皮肤科临床护理带教中实施双向评价模式，教学质量和实习护生的考核成绩均提高，说明该模式有效性强，具备临床推广应用价值，能够为后续同类临床护理带教工作提供理论参照和借鉴。
参考文献：
[1]陆小花，谢君军，李秀云，等.双向评价模式在急诊科临床护理带教中的应用效果[J].黑龙江医药，2022，35(1):3.
[2]谷景荣，高豆青，郁月华.双向评价模式在血液内科临床护理带教中的应用效果[J].护理研究，2020，34(19):2.
[3]唐莉，李贞贞，冯健兰，等.临床路径联合PBL教学模式在急诊科护理教学中的应用[J].国际护理学杂志，2017，36(6):4.
[4]陈彩俊，曾瑶，周雅嫔，等.信息化教学在急诊科临床护理带教中的应用效果评价[J].中国社区医师，2020，36(28):2.
[5]张真.层级带教模式应用于急诊科护理实习生带教中的效果分析[J].中国卫生产业，2018，15(31):3.
作者简介：刘娟（1989-），女，籍贯：四川资中，单位：成都市第二人民医院皮肤科，学历：本科，职称：主管护师，研究方向：临床护理教学。
