一、高中英语教学策略的优化选择
（一）“教师讲，学生听”教学行为普遍
一直以来，高中英语教师在课堂上会习惯使用“讲解法”完成语法知识教学任务，学生在课堂上的自主思考、语言迁移行为不多。这种教学策略能在单位时间内增加课堂知识容量，使高中生能接收丰富的英语知识。然而，这一教学策略却依然存在不足：第一，忽视了高中生的自主学习行为，会催生出惰性思维，不利于学生的长远发展，难以让学生学会学英语；第二，以语法知识为主的教学形式会导致高中生无法顺利提高听、说、读、写能力，使高中生只会学、不会用，难以进一步开发学生的认知潜能，并不利于培养学生的英语素养。
（二）“题海战术”普遍存在，忽视素养目标
高中学校普遍存在“时间紧，任务重”的教学现象，英语虽然是一门“主课”，但是课堂教学时间依然有限，这就导致部分教师为了在有限的课堂时间内引导学生掌握解题方法、应试技巧，会通过单一的习题检测去培养学生的解题能力，而学生为了在短时间内掌握解题技巧，也会死记硬背关键知识、标准答案。在这种情况下，高中生难以形成开放、自主的思维品质，且难以自主迁移英语知识，只能学到书本上、试卷中的英语知识，无法顺利提高英语能力。
（三）教学策略形式单一，缺少创新特点
在高考这一人才选拔制度的影响下，高中英语教学的首要目标便是要提高学生的应试能力，一线教师存在依赖教学经验、缺少创新意识的行为特点，不敢创新、改革课堂教学策略，担心改革结果会影响学生的考试成绩，所以虽然能感知单一、陈旧的教学策略会影响核心素养目标的落实，却依然无法真正围绕英语学科素养目标去创新、改革教学策略。
二、核心素养背景下高中英语教学策略的新选择
（一）采用情境教学策略，优化学生语感与思维品质
在高中英语教学中采用情境教学策略的目的十分明确：其一，通过情境指导优化高中生的英语语感，培养学生的英语思维能力，使高中生能更准确、更有效地理解英语语言材料的实际意义。其二，通过情境教学激发出高中生的自主学习欲望，使其能主动掌握学英语的主动权，为培养学生的英语能力做准备。其三，通过情境启发促使学生产生跨国际的文化意识，使学生能以包容、尊重与接纳的心态面对英语文化，培养学生的文化自信。可见，有效的情境教学策略可从多个方面培养学生的英语素养，有利于落实“素养本位”的改革目标。因此，在核心素养改革背景下，高中英语教师要主动采用情境教学策略，在课堂上再现英语材料所描写的社会文化情境，据此优化学生的语感与思维品质。
（二）采用先学后教策略，培养学生的自主学习能力
培养并提升学生的学习能力是一个古老的教育主题，但是在“灌输式”的教学活动下，高中生的自主学习权利被压制，教师过于关注学生的知识储备速度，忽视了学生学习能力的形成与发展。因此，在核心素养改革环境下，高中英语教师可采用先学后教的教学策略去解放学生，使学生能通过自主尝试、合作交流等有意义学习活动建构英语知识，由学生主动设问、展示，教师应根据学生的学习效益、认知需求提供必要的帮助与指导，切实实现和谐互动、教学相长。
比如在“Understanding and Coping with Stress”单元教学中，本节课通过介绍压力来源。缓解压力的经历等语言材料使学生能以平常心面对压力，并由此引导学生主动应对压力。本班学生或多或少都承受着一定的应试压力，而有的学生能积极面对压力，将压力转化为动力，有的学生却在压力的刺激下变得厌学、消极，产生了逃避心理。在本单元的文本教学中，笔者则鼓励本班学生以小组合作的方式分析第一个文本，使其能自主总结课文中专家对压力的产生原因、应对压力的办法等知识点，使其能在小组合作学习活动中实现“先学”。在小组共读活动中，笔者提出了先学任务：圈画出课文中与“stress”有关的固定词组、表达方式，以及课文中关于提建议的主要句型，在小组内列出表格，记录研究压力的专家从哪几个层面介绍了压力，概括课文的主要内容。在小组共读活动中，本班学生基本上都能准确理解课文的主要内容，这就有利于提高学生的英语阅读能力、合作学习能力。接下来，各小组则可利用多媒体教学设备展现探究成果，简述阅读思路、文本内容，实现组际交流与分享。在此基础上，笔者则根据课文的写作线索、主要内容进行了补充说明，使学生能进一步认识课文中对压力成因、压力较大的职业人群与应对压力的方法，根据文本分析指导学生进一步总结了与“stress”有关的固定词组、提建议的多个句型，使学生能带着思考听讲。如此，本班学生则可在小组合作、师生互动活动中实现有意义学习，而这一先学后教活动也将促使高中生养成主动学习、自主探究的好习惯，有利于培养学生的英语学科素养，使其实现持续学习。
在上述教学案例中，本班学生通过小组共读的方式自主阅读了课文内容，在组内整合了个人阅读观点、思维成果，然后在课堂上进行展示、拓展，再由教师进行教学指导、补充说明，使高中生既能积累自主学习经验，也可在教师的主导作用下完善所学知识，学生能真正实现自主发展，便于学生形成良好的英语认知能力。
（三）采用生活教学策略，提升学生的英语语言能力
陶行知先生在“生活即教育”教育理论体系中强调了生活资源、生活实践活动的重要性，主张学校教育回归生活。在高中英语教学中，教师也应坚持生活化教学改革策略，打破英语、生活之前的界限，使高中生能主动利用英语完成日常交际，不断丰富学生的英语语言应用经验，为培养学生的英语能力、发展学生的英语素养做准备。在具体的教学实践中，高中英语教师可通过创设生活情境、开发并整合生活资源、组织生活实践活动等多种方式落实生活化教学策略，不必拘泥于教学形式、不必受限于教学时空，使高中生能在生活环境下自主学英语、用英语。
（四）采用个性化教学策略，优化学生的积极学习品质
核心素养教学理念关注的学生的终身发展，旨在通过德智体美劳全方位的教育指导促使学生成为最好的自己，十分支持学生展现自己的个性，是面向每一个学生展开的，所以核心素养教育实则是“大众教育”，追求的是教育公平。在此背景下，高中英语教师则可采用个性化的教学策略，根据每一个学生的认知特点开展个性化教学指导活动，使每一个学生都能在“因材施教”活动中发展学科能力、优化思维品质，使其经历认知进步、素养成长，以便切实优化学生的身心健康，使学生在个性化教学活动中张扬个性，追求自我教育。
三、结语
总而言之，在高中英语教学中落实核心素养目标是时代所需，能促使高中英语教学摒弃“唯知识论”“唯考试论”的不良思想，改善英语教学环境及其育人效果。为此，高中英语教师便要根据英语学科素养的目标要求去创新、改革教学策略，使高中生能在英语学习活动中形成核心素养，真正实现可持续发展。
参考文献
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