一、关于OBE理念的分析
OBE，即成果导向教育是以学生为中心，以成果为导向的教育理念，经过30多年的研究和实践，OBE 教育理念促使教育者将重心从“教师教授了什么”转移到“学生学到了什么”是以学生的能力获得为评价教学成果的依据，并不断提高教学质量获得持续改进。翻转课堂也称为“颠倒课堂”是 21 世纪提出的一种教育教学组织形式，是将传统课堂中“课上获取知识-课下内化知识”的教学方式转变为“课下获取知识-课上内化知识”，实现传统教学和学习模式的翻转。转课堂中，学生在课下通过微课、课件、网络学习等形式灵活安排时间进行自主学习，在课上通过教师答疑、探讨、互动交流等形式来加深对理论知识的理解，在翻转过程中学生由被动学习者转变为主动学习、主动探究者，教师由课堂的教授者变为教学的设计者和引导者，使得师生的角色定位、教学的顺序发生变化，同时学生的自主学习能力、合作探究能力等得到锻炼。OBE理念与翻转课堂的共同之处都是提高学生的能力为教学目标。音乐学院音乐制作课程的教学改革，将基于OBE教育理念，以成果为导向，以学生的能力培养为目标，进行翻转课堂设计，制定课程教学方案，优化课程教学内容，构建翻转课堂教学模式，改革评价反馈机制，将教学过程分为课前获取知识、课中内化知识、课后总结提升三个环节，并结合多合一的教学考核体系，形成翻转课堂的教学模式和多元化评价的改革，调动学生学习的积极性，加强师生之间的互动交流，提高学生的自主学习、自主思考、自主解决问题的能力，提升音乐制作教学质量，打造适合校本学生特色和培养需要的“金课”。
二、关于音乐制作课程的分析
音乐制作课程内容范围较广泛,以和声、曲式、配器、复调、编曲、录音等学科为基础，讲授内容包括音乐创作，音乐编辑、多轨录音、混音等多项内容。相对复杂，要具备丰富的音乐理论基础和充分的技术实践才能让学生得以全方位提高。不同于艺术高校，在综合大学中音乐制作课程均以集体课的形式进行，在传统的音乐制作教学中，教师受教学资源及教学模式的限制，理论多实践少，学生技能培养与个性发展难以实现。2020年春季开始各高校受疫情影响，开始集中开展线上教学。很多高校的课程采取直播的方式进行授课，无论是雨课堂、腾讯会议还是钉钉都可以使用直播方式进行直播授课。但其实直播可以理解为广播室教学，即现代化手段的一种延展。这与国家倡导的线上线下混合式教学这种先进的教学理念其实并不相同。深入理解国家线上线下混合教学意义才能更好地利用信息技术结合传统教学，夯实教学“新基础”，托起培养高质量。对于高校课程来说，课程是人才培养的核心要素，教学改革改到深处就是课程。技术水平是学习革命的关键突破，推动信息技术与教育教学深度融合，提升教师新兴技术应用能力，从“教师教”为主到以“学生学”为主。这种教学能够推动信息技术与教育教学深度融合，能够推动信息技术教学能力提升，这符合未来高等教育教学的长期的发展方式。线上线下混合式教学最有互动性，最贴近一线教师，最实际利用线上资源，最可能成为主流的新教学。OBE理念指导下的音乐制作“翻转课堂”是线上线下混合教学的有效策略和方式，颠覆了传统课堂教学流程，以教师“教”为中心，转为学生“学”为中心。充分应用线上“金课”进行本地化改造，探索线上“金课”的多种应用模式，打造适合校本学生特色和培养需要的“金课”。
三、在线教学的实践分析
由于网络课程技术的高速发展，翻转式课堂教学利用网络资源相对以前更容易开展，让学生通过网络提前获取教师推送的教学内容、教学目标和教学任务要求等等资源，让学生可以进行课前有效预习，而教师也可通过网络了解学生课前基本学情信息。课上在教师指导下将学生学习中暴露出来的问题加讨论或个性化练习等等解决问题进行巩固和强化。课后加强知识掌握和运用程度以及开展个性化拓展学习。目前翻转课堂在国内很多高校中均有开展，但在音乐教学中相对开展较少。虽然可以看到大量西方教学思想以及理论被引入我国，同时各种符合我国教育教学特点的教学模式也似雨后春笋一般涌现了出来。但事实上,我国高校音乐课程特别是音乐制作课程的教学还是没有突破以往传统单一化教学模式的束缚，不是"灌输式"就是"填鸭式"教学模式。此类教学模式的实施与应用不仅打消了学生对音乐学习的兴趣，还使得教师自身所具备的教学功能被严重束缚。翻转课堂的众多实例已经充分证明，翻转课堂可以实现共享与个性的价值导向。在以往传统的音乐教学活动中，教师过于注重知识的讲解，严重忽略了学生技能培养与个性发展；且教师与学生间的沟通与交流多局限于课内。虽然部分学生会有个性化学习举动的存在，如在课下时间对教师提出问题寻找答案，由于教师自身时间与精力有限，无法给于每位学生较为详细的解答。再加上以往大部分教师会结合班级优秀生学习情况来计划与安排日常的教学进度，而时间一长则导致班级后进生越来越落后甚至产生无助感；虽然优秀生能够轻松跟上教师进度，但可能得不到深入指导，而通过翻转课堂教学模式的应用，则能够改变这一现状，将教师与学生的“教”“学”，模式进行分割；在课前学生可以根据自身水平进行视频的学习，而在课堂上进行深度学习，且必要时还可能将深度学习转移至课堂之外，转化为更多的实践学习。翻转课堂可以实现自我激励动力学习的价值导向，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”教学的最终目的是希望学生能够在离开教师之后依然具备独立思考、自主学习与探索的能力。而通过翻转课堂教学模式的应用则能够很好的实现这一目标。课前的有效预习能够促进学生自主学习能力的培养；而实践教学活动的开展则能够实现学生独立思考与探索能力的培养。我们不可能，也不应该退回到疫情发生之前的教与学的状态。“互联网+”“智能+”在线教学已成为世界高等教育重要的发展方向。
四、OBE理念与音乐制作线上线下课程结合的创新之处
音乐制作课程一直是音乐教学最具特色的课程之一。OBE理念指导下将翻转课堂应用于音乐制作课程，此举将成为国内综合大学音乐制作课程的首例。由于音乐制作课程涉及的音乐基础学科多，除了可以充分应用线上“金课”进行本地化改造，探索线上“金课”的多种应用模式，打造适合校本学生特色和培养需要的“金课”。同时结合校本学生的实际情况，由五位教师结合自己的专业优势，从和声、曲式、配器、复调、编曲、录音等方向更有针对性的制作系列微课视频丰富现有的音乐制作教学资源，并逐步打造成为优质共享教学资源，能够更好地在同等高校间共享，丰富高校音乐制作的教学。
将OBE理念指导下的音乐制作课程建设的研究与实践形成一套较为完善的线上线下混合课程建设方案一套；拍摄制作音乐制作微课系列视频，结合实践形成翻转课堂教学方案，可以在同等高校间共享，丰富音乐制作教学资源。目前在大连大学音乐表演专业音乐制作课程中实施，本课程为一个学期共计32学时，由7班级在不同学期选课，课程在音乐学院内可受益学生约7百余人。随着课程改革的顺利进行，音乐制作课程将申请大连大学全校公选课，受益学生数将成倍增长。
