近年来，我校紧紧围绕打造“有战味、有趣味、有灵魂”的“三有”课堂来推进“课堂革命”。“有战味”就是在教学内容上结合部队战训实际和装备发展趋势,增强教学内容的针对性,打造“有用”的课堂；“有趣味”,就是教师运用先进的教育理念和教学方法、精湛的讲授技能、科学的教学手段,让学生在课堂上享受到学习的乐趣；“有灵魂”就是坚持育人教育与育才教育、价值教育与技术教育合而为一,不断增加课堂教学的精神含量、人文含量与价值含量,提升课堂教学育人实效。《高等数学》课程围绕打造“三有”课堂开展了一系列的教学改革。
一、重组课程内容体系，突出“战味”
打破知识体系完整性、系统性和全面性的约束，在教学大纲框架下，遵循“实用为主、够用为度”的原则，按照服务部队、服务官兵，贴近机务专业的“两服务一贴近”要求构建教学内容体系。通过到专业教研室调研，教员学习专业知识等方式，根据专业的特点灵活选取高等数学教学内容，找准高等数学和专业的结合点，并将军事案例和专业案例融入教学内容，以满足学员专业学习和机务岗位工作需要，强化课程的思想性、文化性和工具性。比如讲授无穷大和无穷小衔接专业课内容电容器的容抗特点和油液突然停止时的液压撞击等知识点；讲授定积分概念时衔接专业课液体静压力作用于固体壁面上的力等知识点。
二、改革教学模式，浓厚“趣味”
以建构主义理论为指导，利用学校无线教学网和电子书包等手段，开展线上线下混合式教学模式改革，建立一种新的教学范式。课前自主学习阶段(线上),以任务为牵引,让学员根据教材、有声PPT、微课、MOOC等资源进行自学,完成课前测试题,查阅并上传资料；课中知识内化阶段(线下),以图片、视频、案例、问题、热门话题等方式引入,激发学员兴趣,引发学员思考，并根据学员自学情况和测试情况，教员有选择性地进行讲解，对于大部分学员都掌握的知识点，教员可以少讲，甚至可以不讲，重点精讲具有代表性问题和疑惑性问题，并设计一些数学应用方面的实际问题进行小组合作研讨，发挥学员的主动性，培养学员的团队协作能力，开拓学员的视野，提高学员应用数学知识解决实际问题的能力；课后延续拓展阶段，将课堂知识讲授视频传到网络平台，同时上传几种不同类型的课后作业，包括必做题和选做题，学员除完成必做题外，学有余力的学员可以根据个人的实际情况有针性的完成选做题，遇到疑难问题，可以与教员在线交流或打开讲课视频重温知识点。
三、革新方法手段，体现“特色”
在课堂教学过程中广泛采用“问题探究式”和“案例式”教学法，其基本程序是：导入—探究—归纳—应用—总结，也就是通过“问题”和“案例”导入课题，创设出“问题情境”，学员处于“问题情境”之中，在内在驱动力下，积极思考，探索分析问题。在探究过程中，教员注重数学思维过程、数学思想及数学文化的展现，让学员不但知其然，而且知其所以然，使学员学会思考，提高逻辑推理能力；学员在教员的启发下对知识体系中蕴含的内在联系和思维方法进行提炼和归纳，从而完成对新知识的认知过程，达到知识内化的目的，从而加深对概念的理解。比如，在讲授导数的概念，以战机起飞滑跑阶段的瞬时速度引入课题，引导学员进行思考、探究、归纳、总结，进而掌握导数的概念。
四、增强课程育人功能，塑造“灵魂”
以课程为载体，以“立德树人”为根本，深入挖掘《高等数学》所蕴含的哲学原理、文化价值、科学精神。从数学发展史出发，引出中国历史文化，树立文化自信和民族自豪感；从数学家孜孜不倦的求学历程和严谨开放的治学态度出发，激励学员把个人的理想追求与国家强军兴军同向而行；从马克思主义哲学思想出发，挖掘高等数学课程中“变与不变”、“量变与质变”等辩证关系，让学员了解哲学思想和数学思想的紧密联系；从数学的严谨性出发，培育实事求是、勇于探索、尊重自然规律的科学态度，养成认真负责的工作作风；从提炼军事案例所体现的战斗精神出发，培养学员矢志强军、献身国防的奉献精神。比如讲授“数列的极限”时，用中国古代在极限方面的伟大成就激发学员的爱国情怀，自觉弘扬中国优秀传统文化；讲授“常微分方程的基本概念”时，通过对新冠疫情的预测与防控案例探究，阐述新冠疫情的理论发展趋势与中国武汉疫情实际存在差异，其原因在于中国采取果断措施，在短时间内控制住了疫情，从而激发学员的爱国主义情感和民族自豪感。
五、改进课程考核评价，力求“多元”
传统的评价方法重在体现“奖优罚劣”，这其实是一种只重结果、不管过程的评价方法，是不合理的，需要进一步改进评价方法，具体做法如下：考核评价贯穿于教学的全过程，针对课程特点，采取形成性评价和终结性评价相结合的方式进行综合考核，与传统评价模式相比较，新评价模式减少了考试成绩所占比例，新增加了线上学习评价和线下课堂评价成绩，这样做的优点在于：1）突出对学员平时学习及表现的评价，2）加强行教联系，有利于教员对学员情况的全面把握，有利于教员配合学员队干部开展工作，3）发挥学员的主体性，对学习评价更客观、公平，有利于促进学员间团结合作、共同进步。总之，新评价模式不仅可以全程跟踪督促每一名学员的学习，还大大增强了对学员平时表现的考核力度，符合士官职业技术教育中以培养学员职业技能为主的教学目标。
参考文献：
[1]崔艳丽，杨波.高职院校高等数学课程思政的实现路径探析[J].教育教学论坛，2020（40）：54-55.
[2]李华.“课程思政”融入高职数学课堂的实践[J].长江工程职业技术学院学报，2021,38（04）：36-39.
[3]张敏，肖锋.士官职业技术教育《应用数学》“课程思政”的思考[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2020，22（05）：84-86.
[4]赵娜，曹洪娜，王凌英.士官数学教学模式的几点思考[J].教育教学论坛，2020（23）：300-301.
