课堂是教育活动展开的主要场合，是教师实施教育活动的主要载体，不论是专业知识还是育人的功能，主要都是通过课堂而开展和实现的。习总书记在全国高校思想政治工作会议中强调，“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。习总书记的指示，明确了课程思政的主要出发点和最终的目标。因此，高校教师，不论学科，都应该将育人这个中心思想牢牢记在心中，利用好课堂教学这个主要载体，结合所授课程的特点，从育人的维度来提高课程价值，做到将思政融于课堂内容，将课堂内容以思政的方式得到升华，发挥所授课程的思政教育资源，从而提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、科学文化素养，使学生成为德才兼备、全面发展的人才。本文首先从课程思政在工科专业中的必要性进行阐述，之后对工科专业课程融入课程思政的实践进行分析，再进一步探索如何更加有效地在工科专业课程中进行课程思政的改革
作者深入的学情调查，了解了学生的学习基础、学习兴趣与动机、就业压力、工作意向、对实践教学的满意程度等多个方面，通过与学生的深入沟通，并对学情状况的深入分析，掌握到了学生们学习实践课程的第一手资料。工科专业的学生每年将近有四分之一的学生会选择考研，针对这一部分学生，教学过程中应重视实践动手能力培养。工科专业的学生每年将近有四分之三的学生会选择就业，企业更看重的是学生的实践和应用能力，这也要求在“工科”课程教学中，加大实践教学比重的同时融入思政教育元素，使学生熟悉项目应用研发的过程，也注入爱国主义情感。
一、工科专业课程中融入课程思政的实践
课堂是教学活动的主要阵地，想要在课堂中充分融入课程思政，就要做好课程设计，对知识、能力、素质以及思政这四个方面的培养进行综合设计。在课堂中运用各种手段，包括讲解、启发、类比、案例等，将思政教育自然而然融入专业教学的知识点，将思政教育的内涵深入浅出地与学生进行共享。
1.传感器技术课程的实践。传感器技术是测控、机器人、电子信息类专业的基础课程，理论性强，涉及的学生范围广。
传统的传感器技术的课堂是基本不涉及思政的要素的，因此，需要特别去发掘本课程的思政要素。在传感器技术这门课程的实践中，可以着重利用一些知识点所传递的理念，去引发学生深入思考，使他们不仅仅掌握这门课程的知识点，更重要的是培养他们思考问题和解决问题的能力，以及积极正确的观念。比如说，传感器技术的最核心内容，如傅里叶变换、z变换，从数学上讲，他们就是一种数学的操作，一种变换的方法，把信号从时域变换到频域去进行分析，引申至数字符号之外，甚至是课堂之外，在生活中，我们无时无刻不需要换一个角度来看问题和分析问题，进行变换，本质上就是从另一个角度来看待问题和解决问题。如果遇事只会从自己的角度出发，钻牛角尖，那是做不好事情的。而多站在别人的角度，站在更高的角度去重新审视同一个问题或者事件，就会得到完全不同的解读。现在大学生获取信息的范围广，他们很容易被网络上不明来源的事物所影响、所干扰，而没有思考能力的学生，有可能会被带偏，因此，在课堂上结合变换这个知识点对学生进行提醒，让他们具备从多个角度看问题和思考问题的能力，获得对待这些事情的正确的认知。
二、工科专业课程中融入课程思政的进一步探索工科专业的课程往往重技术、重理论、重实践，这些显然都是非常重要的。然而在育人方面，如何去上好工科的专业课，还有很长的路需要去探索。第一个方面，是从纯粹的知识点传授和技术传授，教师应该着力进行对学生的科学思维和科学素质的培养，应该引导学生的创新意识。第二个方面，工科的专业课程
也需要加入人文的关怀。科技的发展，本身就是为人类为社会服务的，以人为本才能让科技更好地发展。
最后，课程思政对于学生引导的落脚点在于最终是要为应用服务，为社会服务，为人民服务。如果脱离了这个大的前提，那么学生学会了再多的知识点，都是徒劳无功的。只有使学生真正地理解了为什么而学，为什么而进行科技的创新、创造，并且使他们具备了相应的能力和知识，才是真正地实现了育人这件事。
课程组融入思政元素的“工科”课程教学资源库建设的改革与实践项目已完成的改革内容：
（1）通过企业调研结果，结合思政学习要求，结合 “工科”课程中学生所需达到的能力要求，已修订完成该课程的课程大纲，融入思政内容规范教学内容。
（2）初步完成“思政工科”课程的教学指导书。
（3）完成了“思政工科”课程的部分教学录像和微课的录制。
三、拟进行的后续工作
（1）课程资源库可以和慕课、翻转课堂等教学方法相结合，作为这些新兴教学方法的网络资源，可以让学生利用网络环境、碎片时间进行学习。
（2）由于实验室条件所限，考虑在学生的大学生创新项目中或者毕业设计中加入平台的开发，锻炼学生的硬件开发能力。
参考文献：
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[2]李青雯.工科类院校推行“课程思政”的阻断力与突破点[J].北京工业职业技术学院学报,2019,18(02):58-61.
[3]余江涛,王文起,徐晏清.专业教师实践“课程思政”的逻辑及其要领———以理工科课程为例 [J]. 学校党建与思想教育,2018,(01):64-66.
