引言：
在数字化时代，智能终端软件已经成为人们日常生活不可或缺的一部分，涵盖了智能手机应用、物联网设备控制、人工智能交互等众多领域。为了满足这一迅速发展的领域对于人才的需求，高等教育机构需要不断探索适应新工科背景的教学改革与实践。智能终端软件开发课程作为其中的重要组成部分，既需要传授技术知识，也需要培养学生的创新能力、团队协作能力和实际问题解决能力。
一、新工科背景下智能终端软件开发课程的核心目标
（一）智能终端软件开发课程的定位和重要性
作为在新工科背景下，智能终端软件开发课程定位在于培养学生掌握智能终端软件开发的基本理论与实践技能，使其能够适应信息技术快速演进的需求。随着移动互联网、物联网和人工智能等技术的迅速发展，智能终端软件已成为人们日常生活与工作的重要组成部分，而该课程的设置则是为了满足社会对技术人才的需求。
（二）新工科理念对课程目标的影响
新工科理念强调跨学科、工程实践和创新精神，这为智能终端软件开发课程的目标制定带来了新的视角和要求。在新工科的指导下，智能终端软件开发课程不仅要注重传授技术知识，更要培养学生的综合素质，使其具备跨学科协同合作的能力，能够在实际项目中灵活应用知识解决问题。
（三）培养创新能力、团队协作和问题解决能力的重要性
智能终端软件开发领域需要具备创新能力、团队协作和问题解决能力的技术人才[1]。在新工科背景下，课程目标的重点之一是培养学生的创新精神和能力，使其能够在解决实际问题时提出新颖的解决方案。此外，团队协作能力也成为课程目标的重要组成部分，因为在现实工作中，软件开发往往需要多人合作完成。最后，问题解决能力是学生应对复杂问题、适应快速变化环境的重要素质，因此也被纳入课程目标之中。
二、智能终端软件开发课程教学改革带来的积极影响
教学改革是为了更好地满足学生的学习需求和培养目标，因此，我们需要探究这些改革对学生的影响以及学生在改革中的反思和感受。在新工科背景下的智能终端软件开发课程中，教学改革的实施对学生产生了积极影响，不仅提升了他们的学习兴趣和积极性，还有效地培养了他们的综合能力。
（一）提升学生学习兴趣和积极性
传统的教学模式往往以教师为中心，注重灌输知识，容易导致学生的学习兴趣降低。而通过在智能终端软件开发课程中引入实际案例、项目实践等活动，学生能够更加直观地感受到知识的实际应用，从而激发了他们的学习兴趣和积极性。学生在项目中能够亲身体验解决实际问题的乐趣，增强了对课程内容的掌握和理解。
（二）培养综合能力的实际效果
智能终端软件开发课程的教学改革不仅关注技术知识的传授，更注重培养学生的综合能力。通过实际案例的引导和项目实践的体验，学生在团队协作、问题解决、创新思维等方面得到了锻炼和提升[2]。这些综合能力不仅在课程学习中得到发展，也为学生未来的职业发展奠定了坚实的基础。
（三）学生对课程改革的反馈和意见
教学改革的最终受益者是学生，他们的反馈和意见对于教学的持续改进非常重要。在新工科背景下的智能终端软件开发课程中，学生普遍认为项目实践、实际案例等教学方式有助于提升他们的学习效果和能力。他们更加喜欢具有实际应用价值的课程内容，同时也希望教师能够在课程中更多地引入新颖的教学方法和案例。
三、智能终端软件开发教学方法的改革实践策略
（一）跨学科知识融入
传统的软件开发课程往往聚焦于编程技术，忽视了其他领域的知识对于软件开发的重要性。软件开发在实践中被应用到多个领域之中，在开发过程中会涉及到许多不同专业领域的知识。因此，在新工科的理念下，教学方法需要更加注重跨学科知识的融入。例如，在智能终端软件开发课程中引入心理学、设计思维、人机交互等相关知识，可以帮助学生更好地理解用户需求，提升软件的用户体验。
（二）实际案例引导
实际案例是教学中极具价值的资源，可以将抽象的理论与实际应用相结合，帮助学生更好地理解和掌握知识，提升学生对知识的实践运用能力[3]。在智能终端软件开发课程教学中，教师可以引入真实的软件开发案例，让学生在模拟的环境中进行需求分析、设计、编码和测试等流程，从而提升他们的实际操作能力，为学生日后顺利走上工作岗位打下良好的基础。
（三）项目实践体验
项目实践是培养学生综合能力的重要途径之一。教学方法的改革可以将项目实践融入课程中，让学生在实际项目中运用所学知识，锻炼解决问题的能力。学校可以通过校企合作的方式，为学生创造一定的项目实践机会。例如，学生可以参与开发一个智能手机应用，从需求分析到界面设计再到最终开发，全程参与并体验软件开发的全过程。
（四）基于问题和项目的学习
基于问题和项目的学习方法强调学生的主动参与和探究。教学可以以解决实际问题或完成具体项目为导向，引导学生自主学习、自主发现，从而提升他们的问题解决能力和创新能力。通过这种方法，学生不仅能够获得知识，还能培养批判性思维和创新思维。
（五）翻转课堂模式的运用
翻转课堂模式将课堂时间用于探讨问题、解决问题和讨论，而将知识的传授放到课堂外的自主学习中。教师可以在课堂上引导学生讨论、合作，解答疑问，促进深层次的学习[4]。通过翻转课堂模式，学生在课堂上能够更积极地参与交流和讨论，加强对知识的理解和应用。
通过以上教学方法的改革与应用，智能终端软件开发课程可以更加贴近实际需求，培养学生的实际操作能力和创新能力。接下来，将介绍在实际教学中如何有效实施这些教学方法，并分析其效果和影响。
四、教学实践案例分享
（一）项目合作与团队协作
在智能终端软件开发课程中，项目合作和团队协作是培养学生团队协作能力的重要途径。例如，在一个智能终端应用开发项目中，学生需要分工合作，完成不同模块的设计与开发。通过合作，学生不仅能够更好地理解团队合作的重要性，还能够学习如何与他人有效地沟通和协调，提升整体项目的质量。
（二）创新竞赛
创新竞赛是学生展示创新能力的平台，也是实践教学的重要环节。举办创新竞赛可以激发学生的创新意识，鼓励他们尝试新的思路和方法。例如，在一个智能终端创新应用设计竞赛中，学生可以自主选择主题，进行应用设计和开发，从而提升他们的创新能力和实际操作技能。
（三）实际问题解决
智能终端软件开发课程的目标之一是培养学生解决实际问题的能力。通过引入实际问题解决的案例，可以让学生将所学知识应用于解决真实的技术难题。例如，学生可以选择一个实际生活中的问题，如智能家居控制系统的设计，通过分析问题、提出解决方案并实际开发，锻炼他们的问题解决能力和技术应用能力。
（四）社会合作项目经验
与社会合作是教学实践中的一大亮点，通过与企业或社会合作，可以将学生的学习与实际应用更好地结合起来。例如，与某家智能终端设备公司合作，学生可以参与实际项目的开发，将所学知识应用于实际生产中，感受到知识的实际价值和应用场景。
通过以上实践案例的分享，我们可以看到在新工科背景下，智能终端软件开发课程教学改革所取得的积极成效。学生在实际项目中运用所学知识，培养了创新能力、团队协作能力和问题解决能力，为未来的职业发展打下了坚实的基础。接下来，将探讨这些实践案例背后的教学策略，以及它们在提升学生综合素质方面的作用。
五、教学评估方法的创新
评估是教学改革中不可或缺的一环，它能够反映学生的学习效果和能力提升情况。在智能终端软件开发课程中，评估方法的创新能够更好地促进学生的学习动力和综合素质的提升。
（一）考核方式的多样性
传统的考试和作业形式难免存在单一和局限性，无法全面评价学生的综合素质。因此，在智能终端软件开发课程中，可以引入多样化的考核方式，如项目演示、实际应用展示、开发成果展示等。这些方式不仅能够考察学生的理论知识，还能够评估他们的实际操作能力和创新能力，更贴近真实工作环境。
（二）项目评价体系建设
在智能终端软件开发课程中，构建科学合理的项目评价体系是关键。通过明确的评价指标和评分标准，可以更准确地评估学生在项目中的表现[5]。例如，在一个智能终端应用开发项目中，可以设置设计思路、功能完整性、创新程度等评价维度，将学生的综合素质全面纳入评估体系。
（三）学生自主评价的引入
学生自主评价是评估创新的一种重要方式。在智能终端软件开发课程中，可以引导学生对自己的学习和项目表现进行评价，提升他们的自我认知和自我管理能力。学生可以撰写学习反思报告，回顾自己的学习过程、收获和不足，从而更好地规划和调整学习策略。
通过上述评估方法的创新，能够更准确地反映学生在智能终端软件开发课程中的学习情况和能力提升。多样化的评估方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够更好地培养他们的综合素质，使其在未来的职业发展中更具竞争力。
六、结束语
新工科背景下的智能终端软件开发课程教学改革与实践是一个不断探索、创新和完善的过程。无论面临何种挑战，新工科背景下的智能终端软件开发课程教学改革与实践都具有重要的意义。它为培养适应未来社会需求的高素质人才提供了有效途径，使学生在知识、能力和思维方式上都得到了全面提升。因此，广大教学工作者应当保持开放的思维，勇于尝试和创新，共同推动教育的变革，为培养更多有创新精神和实践能力的人才做出贡献。
参考文献
[1] 张新华.“新工科”视域下智能软件开发课程群的实践研究[J].工业和信息化教育,2023(1):2-6.
[2]付国伟,刘纯.校企合作视角下软件开发课程的困境与突破策略研究[J].山西青年,2023(6):19-21.
[3]李占宣,刘明刚,张玉芬,等.新工科背景下地方高校软件开发实战能力的研究[J].教育现代化,2021,8(32):165-167.
[4]包象琳,徐晓峰,刘涛,等.新工科背景下的智能终端软件开发课程教学改革与实践[J].电脑知识与技术,2023,19(9):119-121.
[5]冀钢.高素质技术技能人才需求下高职软件开发课程适配教学设计探索[J].计算机教育,2023(3):193-198.
作者简介：史占鹏，19901204，男，汉，江西省上饶市，江西软件职业技术大学，江西省南昌市，330041，助教，本科，工学学士学位，软件技术级软件开发
