0.引言
新工科是基于国家战略发展新需求、经济发展新形势而提出的我国工程教育改革方向，其主要目标是培养工程实践能力和创新能力强的高素质复合型人才[1]。电工学实验课程作为面向学校车辆、机械、新能源、材料、化工、制药等非电类工科专业学生开设的电技术基础课，其实验教学体系的合理构建关系着多学科本科生的培养质量[2-5]。然而，目前电工学实验存在着实验课程内容体系与新工科专业融合度不够，缺乏必要的工程和应用背景，缺乏科学合理、时效性强的实验课程考核评价体系等问题。如何通过课程教学内容和教学方法的改革，积极探索实施工程教育人才培养的“新模式”——新内容和新方法，提升高等工程教育人才培养质量，服务新兴产业和新经济发展的需要，是目前迫切需要解决的问题。
1多学科分层分类电工学实验教学体系建设研究
新工科主要表现在树立工程教育的新理念、构建学科专业的新结构、探索人才培养的新模式、建立分类发展的新体系，打造教育和教学的新质量，进一步提高人才培养的实践性与创新性。电工学实验作为学校工科专业学生的重要技术基础课程，应有效反映学科交叉与融合的问题，通过与专业负责人沟通交流，了解该专业的人才培养方案，充分认识电工学实验课程在专业中的重要性，以及该专业对电工电子学相关知识的需求，充实顶层设计，修订培养方案和课程大纲，科学合理设计教学内容。在此基础上，结合新工科人才培养的目标，制订符合专业特点的教学大纲及针对性的教学计划。实验课程在突出基础性的同时也要强调其工程实践性，实验教学内容的改革以专业背景与需求为基础，打破传统授课计划，精选有利于专业发展的教学模块，优化实践教学体系。同时，将思政教育要素与新工科背景下大学生能力培养高度融合，在科学设计实验教学内容的同时，将家国情怀、文化素养、严谨的科学态度等与独立思考能力，实验分析能力、实验报告、调查研究报告撰写能力等相互关联，达到相得益彰，相辅相成的效果，有效调动学生学习积极性。
2适用于新工科教学规律的实验课程闭环教学模式研究
传统的实验教学过程分为学生课前预习，教师课中讲授并指导学生动手实验，学生课后处理处理数据撰写实验报告及提交报告，整个教学过程是单向、开环的，难以达到新时期新工科人才培养目标。为推进新工科的建设与发展，深化高等工程教育改革，针对电工学实验课时少，内容多，充分利用课堂教学与线上资源教学相结合、实物操作与虚拟仿真相结合，恰当的引入Multisim仿真软件，与实验室传统实验配合使用，二者相辅相成，有效解决学生在有限的课堂时间完不成实验内容的问题，构建线上线下并驾齐驱、虚实结合的混合式教学模式，助力创新人才培养。强化过程管理，优化教学设计，将实验教学过程设计成闭环系统，把教学设计、过程管理、效果分析与反馈调整等环节紧密关联起来，如图1所示，形成自我完善机制，逐步形成适用于新工科教学规律的实验课程闭环教学模式，进一步发挥基础实验课程的前沿性、时代性、基础性、探究性、先进性、互动性。
图1 电工学实验教学过程闭环设计
3 构建“知识-能力-价值”三位一体的实验课程考核评价机制
一套好的评价体系可以客观公正的描绘教学质量，有效引导学生合理安排学习行为并激发学生的学习主动性，帮助教师及时准确的了解学生学习状态。以新工科建设理念为指引，构建以学生自主实践为中心，培养实践创新能力、人文素养和家国情怀的新时代人才，引入多元化的考核方式，为进一步提高基础实验教学效果，全面检验学生的电工电子实验知识与能力水平，引导学生在实验中自觉加强动手能力锻炼，培养独立思考和解决问题的能力。针对电工学实验课程课前预习、课堂表现、实验报告三个阶段各自的特点并综合考虑可操作性，对原有评价体系进行完善和细化，建立融入学习态度、安全意识、团结协作、环保意识、独立思考、坚韧意志、工程素养、家国情怀等思政元素的多元化考核与评价机制，构建适应于实验课程闭环教学模式以及新工科对人才培养要求的“知识-能力-价值”三位一体的课程考核评价体系。
4．结语
基于新工科建设理念，充分发挥专业基础实践课程的育人功能，构建不同专业的电工学实验教学课程体系，通过积极开展电工学实验分层分类教学实践活动，促进学生创新思维及科研能力的提升；通过差异化的实验教学设计优化，过程管理的强化，探索适用于新工科教学规律的实验课程闭环教学模式；建立适应于新工科对人才培养要求的“知识-能力-价值”三位一体课程考核评价体系，将学生的自主学习能力、独立思考、工程素养、创新精神、坚韧意志、家国情怀的培养贯穿于实践教学各个环节，真正实现知识传授、能力培养和价值引领的有机统一。
参考文献：
[1] 吴爱华,杨秋波,郝杰.以“新工科”建设引领高等教育创新变革[J].高等工程教育研究,2019(01):1-7,61.
[2] 祝颐蓉. 基于新工科的电工学课程教学实践[J].电子技术，2022， 51 （1）： 1（总第 542 期）67-69.
[3] 杨婷.新工科背景下电工电子技术实验教学示范中心的建设[J].电气电子教学学报,2021,43(6):165-169.
[4] 邓红雷，张仙玲，汪娟娟. 电工与电子技术实验课程线上教学的研究与实践[J].实验室研究与探索，2021,40(7):169-171.
[5] 刘加萍，张陈晨. 课程思政示范课程教学探究——以电工学课程为例[J].教育观察，2021，10(42):81-83,105.
作者简介：贺媛媛（1985-），女，苗族，湖南溆浦人，讲师，博士，研究方向为电工电子新技术、电工材料
中图分类号：TM930; G642 文献标识码：A
