随着新课标的深入实施，小学数学教学正面临转型与挑战。如何将数学教学更好地与日常生活相结合，已然成为当前教育领域亟待探讨的问题。基于新课标探究小学数学生活化教学路径，有助于激发学生的学习兴趣，提升学生的数学素养，培养学生的综合能力。为了实践这一教学方法，教师需要掌握一系列策略和技能。小学数学教师应深入了解学生的成长背景，以便将课程内容与他们的生活经验紧密联系起来。同时，教师应引导学生主动思考、发现问题、解决问题，培养他们的创新思维和创造力，从而提升他们运用知识的灵活性。
一、小学数学生活化教学的意义
（一）兴趣：助燃数学课堂
“生活是最好的教材”，从生活入手，找准学生的兴趣点，这一点对于数学教学至关重要。在传统的小学数学教学中，教师通常侧重于灌输数学知识，而忽略了培养学生的理解能力和学习动机。小学数学课堂往往缺乏活力，内容过于单调。也因为小学生的理解能力有限，所以他们往往难以掌握教材上的数学知识点。如果教师只注重布置学习任务而不关注学生的学习兴趣，学生可能会产生抵触情绪，严重影响数学教学效果。因此，教师应当着重培养学生的学习兴趣，为他们未来的数学学习打下坚实基础。通过采用生活化教学方法进行数学教学，可以帮助学生认识到数学在生活中的重要性，同时激发他们对数学学科的兴趣。这种教学方法还可以加强师生之间的联系，让学生亲近数学，激发他们的求知欲，使得学生更积极地投入到数学学习中。总之，生活化教学不仅能拉近师生关系，还能增强学生对数学学科的兴趣。
（二）质量：保障数学课堂
尽管小学数学教学广泛采用生活化教学方法，但研究表明，教学质量并未有显著提高。主要原因在于教师在应用这种教学方法时，未充分考虑学生的情感和看法。例如，一些教师鼓励学生自由组成小组学习，却仍沿用传统的灌输式教学方法，导致团队学习效果不佳。为了显著改善小学数学教学质量，教师需要将数学教学与学生的日常生活紧密联系，以激发学生的学习热情。在生活化教学中，教师应尊重学生的学习主体地位和实际生活体验，根据学生的真实学习需求调整教学方法。这样不仅可以有效激发学生的学习动力，还能让他们在学习中获得成就感，进而提高学习质量。
二、小学数学生活化教学的有效策略
（一）深挖教材内容，与生活实践相结合
在小学数学教学实践中，将课程内容与学生的实际生活经验相融合的生活化策略，有效地展现了其在提高教学效果方面的重要价值。该策略旨在把数学的抽象概念转换为学生熟悉且能理解的日常生活情境，从而显著提升教学的实用性与吸引力。在此教学框架下，教材不仅是知识的传递者，更是实现教学目标和促进学生学习的关键环节。以“梯形的面积”为例，教师能够将这一数学概念与学生的日常经验联系起来，如通过观察生活中的梯形物体—桌子、书架等，引导学生探索和思考它们的表面积计算方法。在讲授过程中，通过引入实际情景，例如测量并计算教室窗户遮阳板的面积，不仅使得数学知识与学生的生活实际相结合，还提升了课堂的互动性和趣味性。通过这种生活化的教学策略，学生能更轻松地理解梯形面积的计算原理，并将抽象的数学知识转换为具体、可视化的学习内容，有效提升了学生的学习效率和兴趣。
（二）借助生活问题创设情境
在小学数学课堂中抛出生活问题能够促使学生集中注意力思考问题，提高学生的参与度、主动性。在实际的课堂教学中，教师在进行问题的设计时，应当从学生的生活经验和已有的知识能力水平出发，以生活中发生的事情作为载体，吸引学生的注意力，同时，使抽象的数学知识具体形象化，让学生可以调动已有的知识经验来解决问题。但是，由于小学生的抽象思维能力发展尚处于初级阶段，而数学知识又具有抽象化的特点，因此在问题情境的创设过程中，教师需要将所教学的知识与日常生活相结合，引起学生的共鸣，帮助学生降低学习难度，使学生能够开动脑筋去思考。以“认识人民币”为例，教师可以提出问题：“在平时生活中，什么时间会用到人民币？”引发学生回忆生活中有趣的场景，并在课堂上展开积极讨论；接着教师提问“你们去买东西时有没有注意不同人民币上的图案？”引发学生的思考与回忆，有的学生在平时生活中注意观察，很容易就能回忆起人民币上的图案，而有的学生则需要教师的提醒才能回忆起来。接着教师让学生讲一讲自己最近一次购物的经历，将自己买了什么东西、付了多少钱、营业员找回了多少钱讲清楚。最后，教师可以结合当下实际，让学生讨论下纸币与数字人民币的利弊，培养学生的辩证思维。数学知识较抽象，与生活的直接对接能够引导学生将数学知识应用于日常的生活环境中，在生活体验中掌握数学知识。
（三）设计生活化数学作业
教师在设置生活化的数学作业时需结合学生的生活阅历、题目信息处理能力、数学思维水平等因素，进行合理的作业难度层级划分，引导学生由浅入深、循序渐进地掌握数学知识。生活化的作业需选用日常生活中可接触到的事物或现象作为基本素材，引导学生快速由生活场景进入数学世界。学生的生活环境、性格特点、数学学习能力存在差异，教师在进行生活素材选择时需考虑不同学生的需要，设置关于某一生活话题的系列题目，在场景选择、难度设置上有所区别，将作业的主动权、选择权交给学生，让学生根据自己的需要选择作业完成。例如，在设置乘法运算定律的相关作业时，教师可以设置启发类的生活化题目、列举类的生活化题目、规律总结类的生活化题目。启发类的生活化题目适合班级所有学生，针对乘法交换律，教师可以设置值日生抬水的生活情境。列举类的生活化题目适合数学能力较弱的学生，针对乘法结合律，教师可以让学生根据课本的例子举出生活中类似的案例，列出算式进行对比。而规律总结类的生活化题目适合数学学习能力较强的学生，通过变换生活应用场景的条件，增加生活化题目的难度，促使该类学生寻找其中的规律，达成融会贯通的数学教学目标。
结语
小学数学教师在进行数学教学时，应当注重生活化教学理念的应用，让学生在生活中学习数学，在生活中理解数学。此外，教师还应当注重课堂教学和课外活动的结合，将生活与数学相结合，为学生营造一个良好的学习氛围。生活化教学能够在提高学生学习兴趣、培养学生良好习惯的同时，帮助学生树立正确的价值观和人生观。所以说，教师应当积极将生活化教学应用到数学教学中，提升小学数学教学的质量。
参考文献
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