“双减”政策的深入推行为小学数学单元作业设计提供了全新思路。在实际教学中，教师应重构单元知识，结合学生的基本学情明确作业目标；打破常规模式，利用不同类型的作业，加强学生对单元知识的理解与运用；善于借助信息技术，深化学生对知识的理解；同时尊重学生的个体差异，对单元作业的难度进行分层。从而让学生高效完成数学单元作业，真正意义上做到“减负增效”，为提高学生的数学核心素养做好铺垫。
一、“双减”背景下小学数学单元作业设计的意义
（一）符合“双减”政策要求
“双减”政策的核心理念是减轻学生的学业压力和作业负担，同时增强他们的学习效果。小学数学单元作业设计具有较强的结构性，需要教师深入挖掘教材内容，根据《义务教育数学课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）提出的教学要求重新梳理单元知识，找出它们之间的关联性，以此为依据确定作业内容与形式。也就是说，单元作业设计不仅要包含教材内容，还要突出重难点知识，彰显单元作业的结构化特点。因此，小学数学单元作业设计符合“双减”政策的基本要求，在减少作业数量的同时提高了作业质量，帮助学生更好地理解所学内容，全面提高其问题求解能力和知识运用能力。
（二）发展学生数学思维
小学数学单元作业的优势之一，是学生可以在解题过程中复习多个课时的知识点，从整体的角度回顾本单元的核心内容，既能提高他们的复习效率，又可以使学生总结出不同知识点之间的关联性，有利于全新知识框架的构建。在解题过程中，学生要分析出题者的意图，总结题目考查的知识点，快速厘清解题思路，以此构建数学模型，保证问题的顺利解决。由此可见，小学数学单元作业设计对发展学生的思维能力具有重要帮助，使他们学会从整体的角度分析问题，积极探寻最佳解题方案，在思考的同时也可以使数学思维变得更加发散，日后遇到相同类型的例题时便能灵活解决。
二、“双减”背景下小学数学单元作业设计的策略
（一）重构单元知识，明确作业目标
“双减”政策对小学数学单元作业设计提出了全新要求。从学生角度来说，作业内容必须具有较强的现实意义，可以使其加深对所学内容的理解，并能灵活利用它们解决实际问题，最大限度发挥数学学科的育人价值。要想达到这一目的，教师应从教材内容入手，结合新课标重新规划单元重难点知识，根据它们的内在联系明确单元主题，再结合学生的真实学情制定作业目标，确保单元作业的合理性与科学性。在这个过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，综合考虑其个体差异性，以单元知识为核心设计不同难度的作业目标，为各个层次的学生指明学习方向，为小学数学单元作业的优化设计打下坚实基础。以“认识更大的数”为例，本单元是本册教材的起始单元，是在学生认识和掌握万以内数的基础上学习的。教师通过重构单元知识，明确作业目标为：经历搜集生活中常见的大数的过程，感受学习更大数的必要性，体会大数的实际意义；通过实际操作掌握亿以内数的计数单位，了解各单位之间的关系，会正确读写亿以内的数及比较它们的大小；在完成作业过程中认识数据改写单位的必要性，能以“万”“亿”为单位表示大数。单元作业目标的制定为学生指明了复习的具体方向，有利于提高其数学学习的有效性。
（二）打破常规模式，丰富作业类型
传统的小学数学单元作业以书面形式为主，要求学生利用课堂上收获的知识与技能完成习题。虽然这种方式能在一定程度上锻炼学生的知识运用能力，但从长远角度来看，大量的书面任务极易使学生产生疲劳感，学生无法从中体会到数学的乐趣，无形中增加了他们的学业压力，与“双减”理念背道而驰。要想解决这一问题，教师必须打破常规模式，设计多元化的单元作业类型。在此背景下，小学数学单元作业的形式与内容变得更加丰富，学生可以根据自己的实际情况做出选择，完成基础型任务后主动向高难度任务发起挑战，以小组合作的方式探究解决问题的最佳方案，借助丰富的单元作业提升自身的数学综合水平。以“圆柱与圆锥”为例，学生需要以独立思考的方式完成以下填空题：（1）圆锥的底面半径是6cm，高是230cm，它的体积是（ ）cm3；（2）一个圆柱和一个圆锥的底面积和高分别相等，圆锥的体积是圆柱体积的（ ），圆柱的体积是圆锥体积的（ ）。再以小组合作的方式探究：一个高10cm、底面直径8cm的水杯能否装下498mL的牛奶？尝试用不同方法进行解答。此类作业打破了常规模式，学生先复习本单元学过的基础知识，而后与同伴进行深层次研究，学会用圆柱体积计算方法解决简单的实际问题，彰显数学课程的育人价值。
（三）善用信息技术，深化知识理解
小学数学具有较强的抽象性，学生面对含有大量数字、符号的单元作业极易产生抗拒心理，无法全身心投入学习，影响作业完成效率。信息技术的快速发展为小学数学单元作业设计提供了重要帮助，教师可以将原本抽象的单元知识转变为图片，以图文结合的方式呈现作业内容，帮助学生厘清解题思路，熟练地利用所学内容完成单元作业。另外，为了调动学生的学习热情，教师可以通过微信、QQ、钉钉等线上途径发布单元作业，学生只需要在电子设备上答题即可，丰富的页面不断激发他们的个人潜力，在兴趣的驱使下高效完成单元作业，切实加强数学知识的理解与运用能力，发挥课后作业的最大价值。除此之外，将信息技术与单元作业整合能够使数学作业更具趣味性，一定程度上缓解了学生的学业压力，给他们带来较强的新鲜感，愿意主动思考作业的解决方案，助力其数学思维的发展。以“百分数的应用（二）”为例，本单元主要包括折扣、成数、税率、利率四个方面，教师将作业制作成一个充满趣味的链接，其中包含图文并茂的单元知识简介、不同类型的习题，学生直接在线上作答即可，每答对一题屏幕上便会弹出放礼花的小兔子，若是答错出现的便是哭泣的小兔子。单元作业与信息技术的有效结合充分调动了学生的学习热情，使他们主动参与到复习活动中，不仅可以在习题演练中检验单元学习成果，还有利于加强学生的数学知识理解与运用能力，在单元作业的辅助下提高学科核心素养。
三、结语
综上所述，小学数学单元作业考查的知识点较为全面。基于“双减”政策的指引，教师应以教材内容为切入点，明确单元的重难点知识后制定合理的作业目标，为学生指明学习的具体方向。与此同时，教师可以灵活利用信息技术优化单元作业设计，以新颖的模式激发学生的学习热情，促使他们主动参与到解题过程中，深化单元知识理解的同时推动“双减”政策的进一步落实，为发展学生的数学核心素养提供助力。
参考文献
[1]杨启强.“双减”背景下小学数学单元作业设计的实践研究[J].理科爱好者，2023（06）：212-214.
[2]潘建芬.“双减”背景下小学数学大单元作业设计策略[J].智力，2023（35）：104-107.
