引言：随着时代的发展和科技的进步，网络信息技术不仅应用于人们的生产生活当中，而且广泛应用到教育教学中，成为教育教学的常用工具，如何把信息技术与教育教学更好的融合呢？是摆在广大教师面前的一大课题。当前中国特色社会主义进入新时代 ，教育要实现信息化、现代化，作为教师要主动出击，迎接挑战，巧借网络技术，改变传统的教学模式，积极探讨适应学生的心理特点和时代发展需要的信息化教学模式，进而打造初中语文高效课堂。下面结合近年来的教育教学实践和课题研究经验分享给大家!
一、精心设计过程，探索有效模式
从教学设计上看，教师往往在如何教学的角度上进行教学设计，而较少地在如何促进学生学习的角度上进行学习设计，学生在实际学习过程中会有一定的“夹生”，但往往都被掩盖和忽略了。要走出困境，我们的课堂教学就必须向促进学生深度学习的方向转型。深化课堂学习的内容，以高品质的学习设计培育学生的高阶思维，这是课堂教学质量的重要保障。现在，学生大多不喜欢读书，尤其是不愿意读课本。我让学生下载“钉钉”，利用“家校本”发布智能作业，每次上课前，让他们课前预习，识字跟读，课文朗读，跟读背诵，同学们很感兴趣，还把自己的朗读作品上传到平台上与别人分享，与朋友PK，系统会自动评分排名，优秀者能获得奖励，课上我也会展示部分同学的优秀作品，学生很有成就感，增强了学生学习的信心，极大地调动了学生读书的积极性。
巧借网络技术，创新教学模式
本课题组经过近年来的学习和研究，探索出一条初中语文与信息技术融合的有效教学模式——情境融媒四步法：
1、巧用数字化，情境导入，把握背景。初中学生常常伴有注意力不集中，课前进入学习状态缓慢的问题，作为一节课的开端，课前导入直接影响学生的学习质量和教学目标。教师要根据学生的各方面的特点以及认知能力， 尝试利用数字化教学手段，设计一些学生乐于接受的生活场景，并采用趣味性导入，以吸引学生的注意力。例如：在教学《范进中举》一文时，教师可以在网上搜集一些范进中举后喜极发疯的生活场景的视频展现给学生，学生如同看电影一般，积极性大增，然后，层层引导，提出问题让学生思考讨论：范进中举后为什么喜极而疯？学生小组讨论回答：是因为中举后高兴过度，痰迷心窍；是因为范进几天没吃饭，饿晕了；是因为封建科举制度的毒害。接着教师点拨：范进中举后喜极而疯是深受封建科举制度的毒害之深。进而提出问题：那什么是科举制度呢？此时教师可以把课前搜集的有关科举制度的知识的视频，利用多媒体在班内播放，学生集中精力观看，印象深刻，进而全面把握封建科举制度的概念和内涵，认识到科举制度就是封建王朝通过各种科目公开考试选拔官吏的制度，由于采取分科取士的办法，所以叫科举。主要分为：院试、乡试、会试、殿试四级，其中殿试是最高级别的考试。所有这些为深入理解课文的思想内容奠定了学习的基础。这样的情境导入方式，直观形象，激发了学生的兴趣，达到了强化学生语文学习能力的最佳效果。
2、借助多媒体，朗读文本，整体感知。情境导入课文后，学生的兴趣正浓，注意力集中，自然进入第二个环节，讲授新课。传统的教学让学生自己阅读或教师范读，而现代化教学则要充分利用信息技术，在网上搜集有关课文朗读的视频或音频，并下载保存在磁盘里，打开视频或音频朗读前，要让学生快速预习，给学生布置学习任务。例如：在教学《藤野先生》一文时，教师提前要求学生预习课文，然后打开视频或音频进行朗读课文，学生听读后，按照要求对课文进行分段并概括大意，初步把握文章的思想内容。有一次教学这一课，找学生归纳，班上一位中等生这样归纳的：第一部分：作者离开东京去仙台的原因——见藤野先生之前；第二部分：作者在仙台学医期间与藤野先生交往的生活片段——受藤野先生的教诲；第三部分：写离开仙台后——对藤野先生的怀念。这位中等学生都概括得相当不错，可见利用信息技术进行视频朗读或音频朗读，既能激发学生的学习热情，又能很好地完成教师布置的预习任务，从而有效达到整体感知课文内容的教学目标。
再如，在教学《中国石拱桥》这篇课文时，为了让学生直观感受到中国石拱桥的魅力，我先让学生观看课文朗读视频，熟悉课文内容，初步感受石拱桥的结构特点，然后利用多媒体课件向学生展示有关中国石拱桥的图片（赵州桥、卢沟桥、旅人桥等图片），直观介绍石拱桥的特点和细节，让学生认识到中国石拱桥的结构原理、艺术成就是与我国古代劳动人民的伟大智慧是分不开的。这样将课文知识以图片、视频、影像等多样化的形式呈现出来，使课堂教学变得更加生动、鲜活，带给形式视觉、听觉上的感官冲击，加快了学生对知识内容的理解与消化，提高了课堂教学的有效性。
3、利用PPT，巧设问题，合作探究。新课程改革“倡导学生主动参与、探究、交流、合作的学习方式”作为初中语文教师要把握新课改理念，坚持并实施合作教学的基本理念，在全面分析学情的基础上，将学生分成几个小组，以小组为单位对某个问题、知识点展开讨论、沟通与交流。整体感知课文内容后，就要进行课文精读，怎么精读呢？那就要提前制作PPT,巧设问题，让学生合作探究。例如：教学《谁是最可爱的人》之前，我设计了以下问题：（1）本文选取了哪些典型事例，表现志愿军战士最可爱？让学生概括；（2）志愿军战士身上有怎样的崇高精神？让学生小组合作探究；（3）作者选取的几个典型事例之间有怎样的内在联系？让学生思考讨论；（4）这几个事例是这样衔接的？找出文中的过渡句，体会文章结构的严谨；（5）找出文中议论抒情的语句语段，说说其表达作用。将这些问题制作成精美的课件，在班班通中放映，学生在观看课件的时候，会因为课件有色彩的装饰，投入更多的注意力。先让学生合作讨论、探究，再逐一找学生代表发言，最后教师点拨归纳，出示动态的答案。这样通过课件教学，巧设问题，合作探究，有效拓展了学生的思路，活跃课堂教学气氛，提高了课堂教学的有效性。
4、借网络技术，巩固知识，拓展提升。合作探究之后，接下来便是巩固知识，梳理文章结构，创新板书设计，拓展课外知识，提升知识视野。例如：教学《谁是最可爱的人》一文时，针对前段自己设计的问题逐一解决后，要及时检查学生的理解情况，面向全体学生进行提问，加以巩固。发现有疑问的地方再引导理解，直到真会真懂为止。并借助信息技术，将课文的重点难点、结构体系制成幻灯片，向学生展示放映，让学生理解并记录下来，既梳理了课文知识体系，又加深对课文内容的理解，进而创新板书设计。还可以将课文重点难点制作成微课，为学生播放，学生还可以下载，即使回家也可以通过电脑或手机进行观看，达到巩固所学知识的目的。
另外，在语文教学中不仅要学习课内知识，更要注重课外知识的延伸。这就要求教师合理利用网络资源，深入挖掘与教学主题相关的课外知识，增强课堂教学的趣味性、生活性、实践性，提高学生的语文应用能力。例如：《木兰诗》一文新授后，教师可以搜素有关木兰辞官还乡的视频，让学生观看，发挥学生想象，把木兰辞官还乡全家人迎接的场面用语言文字描述出来，然后交流，看谁写得好。学生的积极性很高，写好后，学生争先恐后地和大家一起分享自己的佳作，加深了对文章内容的理解，丰富了自己的知识。最后我又布置了一题拓展型作业：千百年来木兰形象一直深受人们喜爱，你还知道哪些巾帼英雄？有何事迹？说出来与大家分享。要求学生课后查阅资料或者网上搜集资料，做好记录。让学生利用课外时间进行课外延伸，加深了学生对木兰形象的认识，达到了教学效果的最大化；也达到了立德树人的教育目的。
综上所述，语文教师应充分利用无线校园环境下信息技术的优势，改变传统教学的单一模式，在教学过程中灵活使用电化教育教学设备，巧借网络技术，创建智慧型课堂。精准分析学情，精心设计过程，最大限度激发其潜能，从课堂导入到课堂提问，从巩固练习到拓展提升，为学生创设更加新颖的信息化教学模式，为课堂教学注入新的活力与生机，增强课堂教学的趣味性、有效性，促进师生交流，实现个性化学习，达到深度学习的目的。实践证明，利用智慧课堂开展探究式教学，可激发学生学习内驱力，引导学生做到勤于课前、精于课中、思于课后，提高学生的自主、合作意识和探究、创新能力，从而打造高效语文课堂。
参考文献：
[1]潘艳明,李大孟.关于现代信息技术背景下初中语文有效教学的实践[J].网络安全技术与应用,2014,(02).
[2]旷华松.关于现代信息技术背景下初中语文有效教学的实践分析[J].2015（04）
[3]陈琴英.浅议现代信息技术 背景下初中语文有效教学的实践与思考[J].科讯,2015,13(07).
