伴随着时代的不断进步与社会的不断发展，对小学生公民意识的培育越来越成为教育中的一个重点。学生的公民意识形成是一个长期性以及学习渐进的过程，需要教师进行渗透式的培养，积极地去转化一些教育教学理念，或者结合他们的发展情况来进行一些教学模式的变革，从他们的发展需要来构建出一些实践性的活动等等，使学生在真正参与的过程中产生更加深刻的感受与体会，实现属于自己的归纳与总结等等，逐渐将公民意识根植于心，获得有意义的成长。本文展开了关于在此方面的一些思考与探索，希望给予广大教师一些教学参考。
一、引入真实的生活化实例，展开关于公民意识的情境教学
在小学时期的道德与法治课程教育教学中，一线教师应全面关注到真实生活化实例的有效引入，在更好地培育学生公民意识成长方面所表现出来的重要价值，积极地展开关于所处生活环境和接触事物的分析与探索，解读他们生活感知的水平和基础，从贴近学生生活认知的角度出发来进行一些相关联实际例子的引入，挖掘其中生动丰富的元素来融入情境教学的环节中，使学生置身于其中展开有意义的思考与探索，感受其中所展现出来的公民意识思想或者是原理等等，逐渐强化学生的公民意识。
从某种意义上来说，生活即教育，教育即生活。这一理念也应被广泛地运用于道德与法治课程的推进过程中。从笔者的教学观察来看，小学时期的学生本身的一个解读知识和解读材料的能力还没有形成，他们本身的课程学习方法也不够充足与完善。因此，教师在单方面地向学生呈现一些文字叙述知识时，学生本身的一个能力水平往往无法使他们进入到深度探索的过程中，很多学生对于公民知识内容的理解往往会停留在一个较为浅显的层面，被动去接受教师对一些原理的归纳和总结等等，而造成学习效果的不显。而一些真实生活化实例内容的有效介入则能够充分改善学生这一状况，尤其是在数字教育技术不断发展的今天，一些情境的展现方式会变得更加的生动形象和富有感染力。教师则可以运用一些清晰的视频画面来作为赋予材料的有利基础，给学生带来一定的试听体验，或者是给他们带来强大的感官刺激，推升学生可以不断地被吸引，从而产生浓厚的学习与探索兴趣，逐渐以一种更加投入和主动专注的状态来参与到材料的解读过程中，或者是对比画面和材料之间的联系等等，建立一个自主探究和分析的思维，立足于自己的认知和逻辑分析来提炼其中的公民意识原理等等，将这种意识与思想根植于学生的脑海和内心，强化教学的效果。
二、设计实践性的参与类活动，强化学生的主人翁思想
在小学时期的教育教学中，一线道德与法治课程教师应全面意识到实践类公民参与活动的有设计，在更好地培育学生公民意识形成方面所展现出来的积极意义，切实去展开对于一些可运用环境与基地的有效开发，或是挖掘其中可以运用到的资源和材料内容等等，以此为基础来设计一些重要的活动主题，并且立足于学生的可接受程度来构建实践性的参与形式等等，引导学生在真正经历的过程中产生属于自己的判断与思考，逐渐意识到自身在社会中应尽到的一些权利与义务等等，推动学生的公民意识提升。
从客观的角度来分析，实践永远是检验真理的唯一标准，在学生的公民意思成长过程中，仅仅依靠理论基础来支撑往往是不够的，他们的成长则需要更多的实践活动来作为支撑，只有在真正参与和体验的过程中，学生才能够逐渐将所掌握的知识进行内化，或者是从更加真实的角度来获得新的感悟与体会，将这些内容真正转化为属于自己的东西，由一个逐渐量变的过程变为质变，产生在思想品质和意识方面的整体性升华。在具体的落实过程中，教师可以选择一个有效的场地，来开展一个辩论和互动活动，引导学生各自扮演人大代表的角色，来参与到社会发展或者是其他方面建设的建议情境提出过程中。同时，教师可以从贴近学生认知的角度来明确一个辩论的主题。比如“保护环境”，引导学生积极发表自己的一些生活见解或者是经历，提出一些保护资源的政策和方式策略，或者是从自身的角度来提出一些畅想等等，做一些力所能及的事情来维护环境的持续生长，让学生感受到在社会中自己应具备的品质和权利义务，强化学生的主人翁观念。在循序渐进的过程中，学生则可以受到一定的熏陶与感染，建立一定的社会责任感，或者是远大的理想，自觉地去履行作为社会公民的权利义务，建立相应的规则意识等等。
三、结语
综上所述，在新的教育教研背景下，对小学生公民意识的培养越来越成为一个重要的方向和趋势。小学道德法治课程教师可以从贴近学生生活认知的角度出发来进行实例视频画面的介入，引导学生参与到材料的解读过程中，立足于自己的认知和逻辑分析来提炼其中的公民意识原理；教师也可以立足于学生的可接受程度来构建实践性的参与活动，引导学生从更加真实的角度来获得新的感悟与体会，建立一定的社会责任感等等，实现进一步的升华。
参考文献
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