《义务教育数学课程标准（2022年版）》中强调，学生需通过学习能够“获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验．”“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系”由此可见数学与生活联系的重要作用．在新课程背景下，教师需要及时调整自身教育理念，充分挖掘数学学科与生活的实际联系，依据学生认知能力与生活经验设计教学活动，将学生带入真实生活情境中，在掌握数学知识的同时能够学会运用数学知识解决相关问题，帮助学生在过程中逐渐形成并提高核心素养。
一、巧设导入内容，新课导入
生活化在小学数学教学中，新课导入环节至关重要。一个引人入胜的导入能够迅速抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，为后续的教学活动奠定良好的基础。基于核心素养导向的教学要求我们在新课导入时，紧密结合学生的生活实际，巧设导入内容，使新课导入具有生活化的特点。比如，在教授“认识人民币”这一课时，教师巧妙地通过模拟购物场景来导入新课，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。课前，教师精心准备了各种道具钱币，包括纸币和硬币，以及各种小商品，如文具、玩具等。一进入教室，学生就被这些丰富的道具吸引，好奇心被充分激发。教师邀请几名学生上台，分别扮演买家和卖家，开始模拟购物活动。活动开始后，学生纷纷投入到角色中，买家挑选商品，卖家则忙着算账、找零钱。在这个过程中，教师适时地引导学生观察不同面值的人民币，并让他们在实际操作中感受人民币的价值和换算关系。通过这样的巧设导入内容，新课导入生活化，教师成功地吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。同时，这种教学方式也符合核心素养导向的教学理念，注重培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
二、重构知识体系，教学活动生活化
在小学数学教学中，为了使学生能够更好地理解和掌握数学知识，教师需要对学生的认知特点和学习需求进行深入分析，并根据这些特点对教材内容进行合理的演绎和重构。通过将抽象的数学知识与学生的生活实际相联系，教师可以设计出生活化的教学活动，从而降低学习难度，提高学生的学习兴趣和参与度。比如，在教授“图形的变换”这一内容时，教师设计了一系列与学生生活实际相关的图形变换活动，让学生在亲身体验中感受图形的平移、旋转等变换方式。教师通过多媒体设备展示了生活中常见的图形变换实例，如窗户的开关、门的旋转等，让学生对这些变换方式有一个初步的认识。接着，教师引导学生观察教室内的各种物品，如窗户、门、桌子等，并让他们亲自动手进行操作，感受图形的平移、旋转等变换过程。通过这些生活化的教学活动，学生不仅更加直观地理解了图形的变换方式，还培养了他们的动手能力和空间想象力。他们在亲身体验中感受到了数学的魅力和乐趣，对数学的学习兴趣也得到了极大的提升。
三、重视课堂提问，问题探究生活化
在小学数学教学中，课堂提问是师生互动、激发学生思考和引导探究的重要手段。一个好的问题能够启迪思维，使学生爱上数学。为了使课堂提问更加有效，教师应当设计贴近学生生活实际的问题，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。通过生活化的问题探究，不仅可以帮助学生理解抽象的数学概念，还能培养他们的问题解决能力和创新思维能力。在课堂提问中，教师还注重问题的层次性和开放性。对于不同层次的学生，教师会设计不同难度的问题，以确保每个学生都能参与到探究活动中来。而对于开放性问题，教师应鼓励学生发挥想象力，提出多种可能的答案和解决方案，从而培养他们的创新思维和解决问题的能力。这种教学方式符合核心素养导向的教学理念，为学生的未来发展奠定了坚实的基础。
四、巧妙设置练习，作业生活化
在小学数学教学中，作业是巩固学生所学知识、提高学生应用能力的重要环节。传统的数学作业往往以计算题和简单的应用题为主，缺乏趣味性和实用性。为了激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力，教师应根据学生的生活实际和学习需求，巧妙设置练习题目，使作业生活化。比如，在教学“统计与可能性”这一内容时，教师布置了一项与学生生活实际紧密相关的统计作业。教师要求学生统计自己家里一周内丢弃的塑料袋数量，并根据统计结果进行分析和讨论。这项作业立刻引起了学生的兴趣，他们纷纷表示要回家认真完成。一周后，学生交上了他们的统计结果，教师发现每个学生都非常认真地进行了统计，并且对数据进行了详细的分析。课堂上，教师组织学生对统计结果进行讨论。学生发现每个家庭一周内丢弃的塑料袋数量都相当可观，这让他们意识到了环保的重要性。教师进一步引导：“那么，我们如何才能减少塑料袋的使用量呢？”学生纷纷提出自己的想法，如使用环保袋、重复使用塑料袋等。通过这次生活化的作业布置，学生不仅在实际操作中掌握了统计的方法和技巧，还培养了他们的环保意识和数据分析能力。同时，这种作业方式也让学生更加关注生活中的数学问题，增强了他们的数学应用意识，提高了实践能力。此外，教师还经常设计一些具有挑战性和趣味性的生活化作业。例如，在教学“图形的变换”后，教师要求学生利用平移、旋转等图形变换方式设计一幅美丽的图案。这样的作业既巩固了所学知识，又培养了学生的创新思维和审美能力。通过设置巧妙的练习题目和作业任务，使作业生活化，可以让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，提高他们的应用能力和实践能力。这种教学方式符合核心素养导向的教学理念，为学生的全面发展提供了有力的支持。
五、结论
综上所述，生活化教学是当前小学数学教学落实新课程要求的重要措施。因此，小学数学教师要将日常的教学实践作为出发点，不断探索生活化教学的具体实施方法，从而逐步构建更加高效的数学教学模式。
参考文献:
［1］张永鹏，蔡雪丽．小学数学教学生活化的误区及对策研究［J］．学周刊，2020，16(16):19－20．
［2］雒红芳．核心素养的小学数学教学生活化分析［J］．考试周刊，2020(A5):71－72．
