高职院校公共体育课程承担了全校非体育系学生的体育课程，确保学校体育教学目标能够通过课程实现。公共体育课程的考核过程和方式，决定着学生体育参与态度和运动意识形成，因此，需要排除现阶段考核方式的弊端，确定更合乎实际的考核方式，完善考核体系。
1 研究对象和方法
1.1研究对象
本文对湖南软件职业技术大学公共体育课程考核方式进行研究，分析其中存在问题，并提出相应措施。以小见大，提炼共性。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
通过中国知网库进行搜索相关著作，论文和文献资料，对文献资料进行分析研究，总结提炼。
1.2.2访谈法
对湖南软件职业技术大学公共体育课部执教一线的体育教师和学生进行访谈，了解一线人员的感受和建议，进行汇总和归纳。
2分析与讨论
2.1湖南软件职业技术大学公共体育课程考核方式存在的问题
2.1.1考核内容单一
公共体育课程考核的基本内容一般都是根据学生选择的项目进行考核，例如武术、啦啦操等项目都是根据教学的套路动作进行相应展示，教师打分，作为考核标准。这种方式不能全面的体现学生的运动技能和运动水平，内容比较单一。
2.1.2线上线下脱节
现在学校一般都是采用线上和线下课程同步进行，体育课程有其自身的特殊性，特殊天气情况下，会需要采用线上教学方式。但是，目前考核方式大多数是以线下教学为主，线上的学习和学分基本上不体现在考核成绩中。
2.1.3课外评估不够
学校没有设置专门的针对学生课外体育活动的评价机制，学生在课外时间是否有进行体育活动，体育活动的效果都没有反馈，并且，也跟考核评估没有关系，因此，学生课外体育参与度偏低，阻碍学生终身体育观的形成和发展。
2.2高职院校公共体育课程考核方式存在的问题
通过对湖南软件职业技术大学公共体育课程考核方式的分析研究，可以看出职业院校的公共体育课程考核方式存在一些问题。
2.2.1理论考试占比偏小
体育课程除了有实践性的运动技能还包含体育理论学习，但是，公共体育课程的理论考试考核占比很小，甚至一些学校没有专门的体育理论学习和考核，对体育理论重视不够，学生的理论知识也比较匮乏。
2.2.2考核评价缺乏连续性
由于职业院校的课程设置方式调整，体育课程的开设是分成一年两个学期的进行，每个学期都是独立进行考核，并且只对本学期的教学和表现进行考核。但是，学习是一个循序渐进的过程，是一个不可分割的连贯的过程，应该从学生的整体出发进行评价，否则容易片面和狭隘。
2.2.3考核方式过于简单
大多数职业院校都是通过“一刀切”的方式进行考核评价，一个考核内容设置一个相对应的考核标准，这个考核标准通用到所有学生身上。这种简单粗暴的方式，容易让部分学的自信心受到打击，让学生的运动激情被磨灭，产生消极对抗的情绪，不利于学生身心健康发展。
2.3高职院校公共体育课程考核方式改革的建议
2.3.1线上线下相结合，课内课外相结合
公共体育课程考核采用线上线下相结合的混合模式，能够利用线上课程把体育理论知识进行信息化的补充，推动信息化技术与传统体育课程相融合，让体育课程发生在更多元的时间和空间内。同时，线上教学能够更有效的利用数据统计，把考核目标设置好，快速的得到数据，非常便捷。
根据学生课堂表现以及课外表现一起综合进行评估考核可以有效的引导学生课后进行体育锻炼，培养学生终身体育观。调整考核评分的比例，设置相应的课外活动考核，以小组团队合作方式进行，利用现有运动APP，如KEEP,支付宝运动等其他运动软件完成运动评估，获得相应数据。
2.3.2学生主体要明确，考核评价有衔接
一切教育的对象都是学生，学生作为教学的主体，应该得到充分的尊重。多元化的考核方式有利于体现学生的主体地位。除开教师评价打分，还可以开展学生自评和互评的方式，作为一定的参考数据计入考核得分。这样可以让学生更多的参与，也更好的保证考核的公正性。
高职院校三年的学制，体育课程开展一年半，这一年半的时间中，可以设立学生体育活动档案，做学生体育成长检测数据库，能够有效的观测学生在校期间的持续体育运动变化和效果，及时进行教学干预和政策引导等。通过持续的数据评估，能够让学生对自己的成长变化心里有数，也有利于引导学生培养终身体育锻炼的意识。
2.3.3考核内容更完善，考核形式更多样
丰富考核形式和考核内容，让公共体育课程考核更加有趣味性，更加让人期待。除了可以开展学生自评和互评的体育态度内容，还可以在增设体育类情感态度和价值观考核，例如参与体育课外锻炼和体育竞赛关注等等。拥有地域性传统文化的地区还可以利用传统文化资源，开展民族性特点丰富的体育课程内容，并进行相应考核。
3结语
本文以湖南软件职业技术大学为研究对象，通过对其公共体育课程考核现状进行调研，由小见大，发现普通职业院校的公共体育课程考核方式存在的问题。当前，大多数院校的考核方式已经不适应新时代学情，需要进行相应调整。
当代大学生，多数以极具个性的00后为主，面对这样一群个性鲜明的学生，需要调动学生的积极性参与体育活动，就要设置激励学生获得高分的考核机制。多元化，多样化的考核，线上线下联合，课内外相结合，除了体育技能，更囊括体育理论、情感态度和价值观，引导学生体育锻炼行为的发生，提升学生身体素质，完成学校体育教学目标。
参考文献
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作者简介：黄柳（1990.11——）女，汉族，湖南醴陵人，硕士研究生，讲师，研究方向：体育教学，体育课程论。通讯邮箱：412461728@qq.com
