一、改革背景
新课标理念明确地提出“核心素养”这个概念，清晰地定位了我国各个年龄阶段的学生在适应自身发展与社会发展的过程中，应该要具备的关键品格和核心能力。同时，这也标志着中国学生发展核心素养的框架基本建立。核心素养旨在培养学生解决真实复杂问题的能力。基于培养学生核心素养这一基点，跨学科主题学习可以优化学科间的联系，让学生在多学科视角和思维下解决问题。它的着眼点不是某两个学科或三个学科知识的内容及结构的综合，而是以主题为中心的各学科功能的整合。将不同学科以主题进行集结，调整原有的教学顺序和教学内容，运用大单元设计的思想，对不同学科知识之间进行重组和构建，根据不同学科知识的特点、核心素养，重新梳理组织教学内容，在主题的引领下，设计跨学科学习主题活动。依据课程标准中跨学科主题学习活动要加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求，这就需要家庭、社会、政府的配合。
小学音乐课程旨在培养学生的艺术素养，艺术学科的文化理解与语文学科的文化自信、信息科技中的信息社会责任；艺术学科的艺术表现与语文学科的语言运用、信息科技学科的信息意识；艺术学科的创意实践与语文学科的思维能力、信息科技学科的计算思维；艺术学科的审美感知与语文学科的审美创造、信息科技学科的数字化学习与创新；构建起学科之间的横向联系，这也为跨学科主题学习找到了逻辑起点。
《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》中指出学校是育人的主阵地，起到主导作用，学校要全面掌握学生的在校期间的思想情绪、学业状况、行为表现和身心发展等情况，并做好与家长及时沟通的工作，协调好家庭、学校、社会等多方面的力量。家庭教育同等重要，家庭是第一个课堂，家长的言行举止也为学生的教育起到榜样的作用。创设良好的家庭环境，积极参加学校组织的家庭教育指导和家校互动活动，家长需要及时陪同孩子，参与亲子活动，体验社会，帮助子女更好地亲近自然，增长见识，提高素质。社会方面需要支持家庭和学校，充分发挥社会资源优势，利用好企业、教育基地和活动场馆等公共服务体系和资源，为青少年健康成长提供良好的环境和秩序。政府站在更高的层面，制定政策，尽力协调和解决家庭、社会、学校多方面的资源，统筹力量，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。
面对“双减”大背景，重新构建学校、家庭、社会、政府多方关系，基于学校学习的知识储备和情感积累、学生将知识运用到实际生活中，走进社区，参加社会实践活动，感受知识的价值，不再是单纯地知识接受，学生不仅仅从学校了解知识，而且还从社会、家庭多个方面了解知识，政府提供政策保障，增进家校互动，情感体验更加真实，将学校、社会、家庭、政府多方关系协同推进。育人教育无处不在，在课堂内外进行自我创新，改变传统教学模式，最大化发挥多方位价值。
二、共育背景下，小学音乐课程跨学科主题学习活动具体措施和实施情况
（一）梳理真实问题的类型，形成多个学科群
结合学生真实问题，基于各学科的核心素养，构建起学科间联系，形成学科群的学科主题，分为科技创造、身心健康、社会热点、文化精神和综合实践活动五大类。
（二）以学科核心素养的发展路径为线索，形成各学科群的主题活动序列
1.聚光找焦点：确立跨学科任务主题或情境
针对跨学科学习体系设计，我们研究梳理了八个领域、十几个活动主题。艺术课程标准指出，重视学科间的联系，突出课程综合，充分发挥协同育人功能；注重与自然、生活、社会、科技及其他相关文化的关联，汲取丰富的教育元素，传递人与自然和谐共生理念，促进学生身心健康全面发展。指导学生运用不同的学科知识展开学习活动，为学生创设真实的丰富的学习情境。根据不同学科知识的特点、核心素养重新梳理组织教学内容、确定培养目标，在主题的引领下，结合家校社政背景，进行跨学科主题学习设计。
在设计和组织跨学科主题学习时，结合学校实际情况，考虑不同家庭的支持、社会的资源和政府的相关政策，体现“学校、家庭、社会、政府”四位一体的育人网络。
基于艺术课程标准以及核心素养的内涵，综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行创新和实践应用能力的提升。在同一主题的引领下，运用多学科知识为学生音乐实践活动创设情境，调动学生多种感官参与活动，为不同智能的学生提供智能强项的学习任务，为学生音乐的感受体会与表现奠定基础，在完成跨学科学习时，让学生能感受到不同学科学习到知识的价值与意义，学生能在轻松愉快的学习氛围中达成学习目标。
2.集结找关联：制定跨学科主题学习目标
在小学音乐课程跨学科主题活动中，强化教材与生活、不同学科知识之间的结合，量化创新机制，实现书面与实践融合，多方面多种感官调动学生对于知识的理解与运用。采用了本学科教研和跨学科教研的两种方式，共同梳理不同学科的知识体系和内容，以核心素养作为主线，对教学内容重新梳理，以大单元的教育理念为指导，进行跨学科主题学习的设计以及相关目标、内容的设定。
学校做好知识储备，协调多方面力量，充分做好协同育人的主导作用。与家长及时沟通学生情况，加强家庭教育指导，充分发挥学校专业指导的优势，用好社会、政策育人资源，统筹社会资源作为强化实践育人的重要途径。通过“请进来、走出去”的方式，有效丰富学校课堂，满足学生多样化的学习需求。
3.融通再运用：设计跨学科学习的内容
小学音乐课程跨学科主题活动的体系设计为学生跨学科主题学习的综合实施提供了有利保障，促进学生的审美能力的提高和文化传承。跨学科主题活动体系设计的过程，变教师制作材料为学生主动探索，变相关学科辅助手段为学科教学实践，变学生被动接受为学生主动创造，进而提升学生核心素养的达成。
例如：在“叙童事童诗 话童真童趣”人文主题情境的下，基于跨学科学习主题，梳理主题与内容的基础上，根据审美感知和审美创造等音乐、美术、语文、信息科技等学科的核心素养和学科知识建立横向联系，利用音乐中根据不同情境选取合适的乐曲、语文中运用文字描绘情境、信息科技中获取信息的方法、美术中对于作品形式的表达方式等，设计了知识融通的活动内容——精美的成长纪念册。
鼓励学生用音响和语言文字表达、信息技术等方式相结合来呈现活动内容。
1.整理关于校内外生活等方面的声像记录。给自己声像起名，制定纪念册的目录。讨论纪念册设计的方案，用电子结构图、思维导图等呈现。
2.向同伴交流童年生活，向长辈了解过去的童年记忆，感受时代变迁，祖国的发展，积极参加学校组织的社会实践活动，聘请革命前辈们走进校园，讲述他们自己的童年生活。在聆听后创编歌词，用文字记录童年生活的美好提高语言运用的实践能力，珍惜现在来之不易的幸福生活。创编歌词是既要关注语言运用到合辙押韵，又要符合歌曲演唱的节奏；既要注重统一要求，又要注重创意表达，处理好两者之间的关系。
3.从音乐的旋律、节奏、音色等音乐要素构建起与选取的图片、音像资料等素材之间的内在联系，选择适切的音乐作品为成长纪念册编配音乐。
4.分组制作，技术支持与能力互补。学生在制作作品之前，走进社区参观不同年代的童年生活，和长辈、家长了解童年生活，从多方面了解童年，丰富作品的制作素材。随后建立互助机制，由技术能力较强的同学解答同学在制作电子纪念册中的问题，由语文表达能力较强的学生润色文字。
5.指导与评价。音乐教师从选取背景音乐是否合适指导评价；美术教师从构图、色彩搭配等方面做指导评价；语文教师从文字表达、解说与朗诵等方面指导评价；信息科技教师重点指导在作品中加入音乐、文字、动画、超链接等内容做出指导评价，从而形成完整的活动内容。
6）展示。展示纪念册，讲述照片、音乐里的童年故事，表达童真童趣。语文要素、艺术要素、技术要素都得到评价。根据社会实践活动，丰富童年故事。
（三）设计家校社政四方在跨学科主题活动中的具体职责
依据课标、核心素养和大单元设计的理念，结合家校政社四位一体，将理论与实践结合；在小学音乐课程跨学科主题活动时教师要善于启发学生，为学生提供科学的探究思路，创设有意义的探究过程，学生的创新精神和创新能力得到锻炼和提升。将各学科知识融合在一起，学生感受到知识的价值。
学生学习的主动性和积极性被调动起来，学校需要协调多方面的力量。在这个过程中，家长的观念发生了变化，意识到教育孩子不仅仅是学校的事情，更有家长的一份责任，在活动中，家长的教育方式也发生了较大的变化，溺爱型、粗暴型、放任型等不科学的教育方式变少了，民主型、宽容型、平等型等科学的家庭教养方式变多了，家长和学校的关系变得更加融洽，家长能更理解教师的出发点，将家长和学校形成合力，较少教育分歧，不断探索更加适合学生的家校合作方法和措施。走进社区的过程中，学生的责任心、爱心被充分的挖掘，学生的潜力得到最大化的提升和改进，家长能更加配合学校，社区对学校的支持得到最大化发展，教师爱岗敬业，学生乐学爱学，体会知识的价值，形成良好的教风学风和校风，学校和社区活动的开展离不开国家政策的支持，区域内部的资源，是一个互相融合、互相支持的生态环境体系。政府部门加强组织领导，确保政策的顺利实施，强化企业和社区资源的支撑和保障，做出正面积极的引导和宣传，为协同育人营造良好的环境氛围。
总之，小学音乐课程跨学科主题活动既是一种方法也是一种手段，将培养学生的核心素养进一步深化，既符合课堂教学实际，又要符合协同育人的价值取向，让学生把学到的知识重组构建后综合运用到生活实践中，从而促进学生核心素养的提升。
学生相对之前的学习，有了更多的体验，对知识的理解更加深入，我们教师的工作方式也发生了改变，通过我们的实践与努力，让学生获得更优质的教育。教师在学生实践过程中，能发现学生掌握知识存在的问题，更好地引导学生发现问题、分析问题以及解决问题。通过不同岗位职责分工，学生可以全方位理解知识，感受知识的价值，学校借助社区、政府、家长的力量，形成教育合力。
