引言：要想进一步提升小学数学教学质量，教师与学生应互相配合，共同努力，使教与学两个板块能够更好的融合在一起，使数学课堂焕发出新的光彩。教师要提升自身的教学素质与水平，优化教学的过程与使用的方法手段，采取创新的教学措施，让学生都能参与进数学学习之中，充分发挥出自己的主观能动性，在数学的海洋中尽情遨游。
小学数学教学现状
1.1教师对新课改认识不足
在当前新课改背景下，虽然教师都在跟随新课改的要求与目标转变自身的教学思想，但仍有部分教师对新课改理念的认识不够充分，片面的认为新课改强调的是转变教学主体，因而在课堂上过度强调学生的主体地位，一些教师开始大肆运用微课开展教学活动，将课堂上的种种教学任务全部发布在微课视频中，再由微课视频“委任”给学生，让学生自由的在数学课堂上探究讨论。这样看似将课堂教给了学生，学生可以尽情发挥自身的主观能动性，但缺少教师的引导与监管，过于自由的空间只会让学生无所适从，难以抓到学习重点，创新也变得流于形式。这种问题的发生正是由于教师对新课改的认识不够充分深入，教师应突出学生的主体地位，但也要做好自身引导与监管的工作，不能将课堂的控制权全部交由学生，这样只会造成适得其反的效果。
1.2学生学习兴趣不足
数学对于尚处于思维发展初期的小学生来说有一定的难度，但对于十分成熟且身经百战的数学老师来说，思维难免会和学生产生一定的差异，教师举的部分例子对小学生来说也许并不是那么熟悉，学生理解起来同样会觉得吃力，这不仅会导致教学效果难以达到教师预期，同时还会影响学生的数学学习兴趣。很多教师并未深度考量学生在数学学习中的真实需求，没有做到从学生的角度出发，学生自然难以配合教师的教学工作，很难真正融入数学课堂之中。
小学数学教学中的创新策略
2.1善于寻找问题，从问题出发创新
之所以要对数学教学方式进行创新，是由于当前小学数学教学中存在着各种各样的问题，如果教师继续沿用以往的教学方式只会让这些问题愈发明显，因此需要创新的措施手段来解决这些问题，提升数学教学的质量。教师的创新意识不足很大一部分原因是教师选择性的忽略了数学教学中存在的问题，或者只关注到了问题的表面，采取一些表面化的措施来“掩盖”这些问题。但这些问题根源并未得到解决，最终只会影响数学教学的整体效果。教师可以主动出击，加强对教学现状的观察考量，记录出现的不足之处，思考问题的本质，学会将问题拆分成一个个小问题，再找到相对应的解决措施。例如在课堂教学时，学生存在纪律问题，喜欢在课堂上说话，教师就可以分析究竟是因为自己监管力度不足还是学生自身的原因造成了这样的问题。教师要多角度、多方面的思考问题，从而找到解决问题的关键命门。教师就应学会从学生实际出发，对提出的案例、问题内容进行创新，以此来调动学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。
例如在教学《认识小数》时，大部分学生最常观察到有小数出现的地方往往是超市中各种商品的价格。教师可以以此为切入点为学生寻找更多生活案例，优化提问设计，帮助学生更好的理解小数。教师可以为学生创设一个购物情境，并为学生展示各个商品的价格，这样的情境可以快速引发学生的共鸣，教师再将各个价格中的小数进行对比，对学生进行提问：“同学们，你们认为5.20与5.2哪个数字更大？为什么？如果你有五块钱，你可以买这里的哪些商品？如果你有十元钱，买3.70元和7.03元的商品够吗？你知道小数点后的数字是什么单位吗？”等等。这样的现实案例对学生来说才是亲切的、熟悉的，教师不能完全依靠自己的经验来为学生引入现实案例，必须要了解学生的认知水平与真实需求，才能更好的解决问题，实现创新。
2.2打造开放课堂，突出学生主体
传统的数学课堂充斥着各种条条框框，教学模式单调且死板，学生与教师都在遵循着自己的“规矩”，这样的数学课堂缺乏活力与生气，气氛严肃又凝重，无论是学生还是老师都难以产生创新的意识与想法，同时学生与教师的思维也难以碰撞出火花。整个课堂中的关系就是输出与接受的关系，这样是很难发展学生的思维能力与核心素养的。因此，教师要改变这样的现状，对课堂教学做出创新，改进课堂中的封闭环境，为学生打造更加开放、融洽、自由、高效的数学课堂，使师生之间能够真正做到相互配合、合作共赢，从而进一步提升学生的学习效率。
开放课堂分为内容开放、形式开放与手段开放，教师要根据教学内容与要求合理的选择开放的方式，以提升学生的学习效果。首先，在内容开放上，教师应做到不拘泥于教材，为学生补充恰当的拓展内容，充实学生的眼界，让学生了解到数学世界有趣且多元的一面，提升学生的数学学习兴趣。例如在教学《小数的乘法与除法》时，教师可以设计翻转课堂教学，让学生结合学习过的小数的加减法知识在课前自主探究小数的乘法与除法计算，到了课堂上让学生相互展示彼此的学习成果，总结出新的经验与技巧，从而更加稳固的掌握本节课的学习内容，提升自身的自主学习能力。
2.3学会运用激励手段
激励是教学中十分重要但又容易被教师所忽略的教学手段，它能够满足学生的心理需求，使学生获得成功的体验，提升学生的学习信心与动力。但是大部分教师对学生的表现一视同仁，激励的内容与标准也几乎一致，导致激励对学生来说没有起到应有的作用。教师可以对激励手段进行创新与优化，对不同层次的学生采取不同的激励内容与标准，以帮助学生更好的进步，让数学教学的氛围更加融洽。
例如在教学《方程》时，学生的学习情况出现分层的现象十分明显，一些学生只能解决简单的方程式，在面对应用问题时显得手足无措；而另一部分学生基础则更加扎实，无论是方程式还是应用问题都能手到擒来的将其解决。这时，教师就可以运用不同的激励措施来帮助学生树立更多学习信心，完善自身的不足。对于基础本就较为薄弱的学生，当他们能够顺利的解决简单的方程式时，教师可以鼓励他们基础知识掌握的较为扎实，关注他们的运算过程，肯定他们的运算细节以及结果，让他们能够愈发熟练的解决方程运算；对于基础更加稳固的学生，教师则可以提出更多的应用问题，激励他们突破自己，肯定他们的能力与创新思维，进一步挖掘他们的潜力。这样的激励手段还可以运用到学生的课堂学习、作业表现以及考试表现上，教师要敏锐的捕捉不同学生的闪光点，明确他们的数学学习需求，用激励的方式帮助他们一同实现进步，创新激励的形式与内容，进一步提升数学教学的质量。
结束语
综上所述，在创新数学教学方式策略上，学会“对症下药”非常重要。教师不能盲目的采取看似先进多元的创新策略，而要了解学生究竟在数学学习中存在怎样的问题、有怎样的数学学习需求以及态度情感需求，在此基础之上再去创新，才能为数学课堂注入更多生命力，促使学生在数学学习中稳步向前，不断进步。
参考文献
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