近年来依托幼儿园周边资源开展的课程教育成为当下幼儿园课程的重要组成部分。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的教育活动要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。因此，对幼儿园周边资源的开发与利用不仅可以促使园内课程多元化，还能彰显幼儿园自身的文化特色，更能抓住幼儿的兴趣点，提升课堂效率，实现寓教于乐的教学目标。基于此，笔者以兰溪幼儿园周边的木兰溪水文化资源开展园本课程，并根据课程实践，探讨园本课程建设中木兰溪水文化资源的开发利用对策。
一、主题活动，感知课程
兰溪幼儿园地处木兰溪河畔，是当地较为著名的景观，也是园内幼儿入学放学的必经之路。因此，为了促进幼儿园内幼儿对木兰溪的深入了解，使幼儿亲近木兰溪，乐于探究木兰溪水与人类、自然之间的关系，笔者采取主题活动的方式开展课程。主题活动具有较强的跨学科整合功能，能根据幼儿的生活灵活合理地组织某主题中所蕴涵的问题。因此，主题活动可以将园本课程中有关木兰溪的活动环节凝聚成整体，以加强幼儿对活动的整体感知。此外，主题活动并非一成不变，在实际教学过程中，教师可以依据学生完成情况与活动进程合理调整活动内容，使其更加符合幼儿的发展需求。
二、绘图猜想，认知资源
《指南》明确指出幼儿的茁壮成长与幼儿园的教育环境密切相关，强调“环境对幼儿学习与发展的重要性”。因此在课程中，笔者设计了“绘图猜想”环节，旨在引导幼儿对木兰溪文化资源有更深层次的认知。
例如在“发现木兰溪水源源头”课程中，鼓励幼儿猜想木兰溪溪水产生的原因，并用绘图的方式呈现。而这些绘图也表现出幼儿对木兰溪水源浅显的认知，有认为是从水龙头流出的水、也有幼儿认为木兰溪的源头与木兰溪同名。又如在调查完木兰溪溪水源头之后，让幼儿绘制水网图，并开展评选活动，加深幼儿对木兰溪水源的认识。总而言之，“绘图猜想”不仅吸引幼儿的参与兴趣，还使得幼儿均以积极踊跃的态度参与活动。此外，幼儿通过绘画方式在逐步认知木兰溪文化资源的过程中积累到大量有益身心的探究和发现。
三、家长资源，充分利用
《指南》指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家长资源是幼儿教育中重要的教育资源，但很多教师在开展园本课程之时却忽视了家长的作用，使得课程教学效果尚佳。因此，笔者在开展园本课程时，侧重于家长资源的调动，带领幼儿向家长求教关于木兰溪的相关问题。
仍以“发现木兰溪水源源头”课程内容为例，在课程早期，笔者带领幼儿先是向幼儿园内的生活老师进行请教，让幼儿对水源头有一些简单的了解。之后幼儿带着对水源头的疑惑回到家中请教父母。在请教之前，笔者便已经通过电话联系到幼儿的家长，并说明情况。此时家长便耐心解释幼儿的疑问，并以言传身教的方式帮助幼儿掌握知识，从而达成家校联合，实现更好的教学效果。
四、社会实践，寓教于行
科学合理的社会实践活动不仅提升幼儿的实践能力，更能扩展幼儿的视野，
丰富认知，从而实现幼儿能力的全面提升。因此，在木兰溪文化资源园本课程中，笔者设计了大量的社会实践内容，改变传统的封闭式教学模式，让幼儿走出校园，到生活中切身体会木兰溪的文化资源魅力。
例如，笔者带领幼儿沿着木兰溪河畔行走，以找寻木兰溪源头。并且在探索过程中，木兰溪水因为天气、光照原因，某些溪流地段出现水体变色的现象。这时笔者结合实际生活适时推出探究木兰溪水变色原因活动环节。在本环节中，幼儿需要在实际勘探的过程中逐步发掘溪水变色的原因，例如水变橙色是因为夕阳的光照、水变黑色是因为天黑了等等。在幼儿初步了解木兰溪源头与水体的基础之上，为深化幼儿对溪水资源的认知，猜想木兰溪水中生物的实践环节应运而生。此环节以钓鱼为线索，以绘画猜想与实地勘探为框架，以幼儿与老师、幼儿彼此之间的交流作为收尾。在交流讨论、猜想、调查、实地勘探的过程中，幼儿既丰富了自己的见闻，也在抽丝剥茧的实践探索中发现溪水中存在着如金鱼、水草、石头等事物。
五、知识拓展，见微知著
在上述课程设计中，幼儿已经对木兰溪有着较为深刻的理解与充分的认识，所以笔者设计的园本课程在此基础之上注重知识扩展，引导幼儿进行深层次的思考，达到见微知著的效果，而非将思维拘泥于表面浅显的知识。比如，在探究木兰溪水变色原因的活动环节中，为挖掘深层次的原因，笔者带领幼儿开展实验探究活动。幼儿使用红、黄、蓝三种颜色的水溶液，以及紫甘蓝、柠檬水、小苏打等材料，完成实验。从而得出相应原理：紫甘蓝内含有花青素，遇到酸性会变成红色，遇到碱性会变成蓝绿色。再如，准备《水是从哪儿来的》《小水滴旅行记》等儿童绘本，带领幼儿一同浏览。以儿童所能接受的形式，向幼儿们教授自然、物理、化学等方面的知识。最终得出有关木兰溪水源的结论，木兰溪里面的水是从仙西村黄坑头的木兰溪源头流出来的，再汇合了各个地方的水源，下雨的时候雨水落入木兰溪中也变成了溪水。通过知识扩展环节，使学生在欢乐的科教氛围中轻松掌握科学知识，并养成探究原因的好奇心与求知欲，这为以后的知识教学打下了坚实的基础。
回顾整个园本课程，对木兰溪文化资源的开发与利用采取主题活动方式开展，充分利用家长资源，通过社会实践与绘图猜想环节丰富课程内容，还扩展相关知识，开阔幼儿的视野。园本课程从探究木兰溪水源头，到幼儿结合自己的经验，大胆表述自己的猜想，并用图并茂的方式进行记录，帮助幼儿明白木兰溪水是从哪里来的，知道木兰溪水是生活中的宝贵资源，了解木兰溪水的作用，能关注周围的水环境，养成节约用水，珍惜宝贵水资源的好习惯。并在实践探究中，一步一步的尝试，在操作中发现问题、解决问题，并从中获得新的经验。通过让幼儿真参与、真操作，感受探究木兰溪的乐趣。在这个过程中，笔者始终把孩子放在主体位置，保持和孩子一致的节奏，聆听孩子的想法，支持他们自发的观察活动，能培养他们热爱自然，探究木兰溪水的兴趣，获得观察、推测、分析的能力，并且家长的支持是顺利开展活动的保证。正是通过上述举措，才使得木兰溪水文化资源在园本课程建设中得到充分开发与利用。
