引言：在新课程改革的不断推进与落实的过程中，各个中小学开始重点关注学校本课程的开发与实施效果，旨在提升相关课程的实际教学质量，提升学生整体综合能力的培养过程。初中阶段的学生已经具备了一定的思考能力、学习能力，同时又拥有较强的好奇心，当前阶段是培养学生掌握现代信息技术方式的重要时期。另外，以互联网为依托开展的网络化教学已经成为教育改革与创新的重要手段之一，如果教师可以在这一时期有效地利用信息技术校本课程激发学生的学习兴趣，不仅可以将枯燥的课堂氛围进行改善，也可以有效地提升学生的综合能力。因此，信息技术校本课程的开发与实践应该充分考虑学生的实际需求和整体感受，通过科学且有效的教学方式培养学生成为思维开拓、善于解决问题、综合能力较强的社会人才。
一、不断迭代创新开发信息技术教学方式
传统的信息技术教学方式方法主要以“被动式”教学为主，整体课堂教学并未给学生带来较好的信息技术学习体验，并且学生没有充分地意识到信息技术学习所带来的乐趣，也没有理解和领悟的信息技术学科知识内容对实际生活所带来的帮助和作用。借助于当代较为先进的科学技术手段，强化学生课堂学习过程的实际体验与感受，以不断培养学生的学科学习兴趣为主，进一步强化学生对信息技术知识的应用和管理。以《网络与信息交流》这一单元内容为例，教师可以通过创设情境的方式有效地调动学生开展信息技术学习，同时激发学生的学习兴趣，如果教师能够充分地利用各种信息化教学资源，将这些资源融入到具体的教学内容之中，则会极大地增强学生对知识点的了解程度和掌握水平。在对学生进行信息技术基础知识教育的过程中，教师可以摒弃呆板的书本教学和多媒体图片教学过程，转变传统的教学思维模式，将学生引入到计算机房之中，引导学生对计算机之间的连线与各硬件进行识别和学习。这一过程需要让所有学生都能看到计算机，从而实现计算机内部硬件设备以及软件之间的连接，最终完成整个教学任务，激发学生的学习热情，从而有效发挥其主观能动性。在此基础上，教师可以指导学生在计算机上进行简单的操作，同时借助于主机对学生的计算机进行有效调控，这样做不但提高了学生对于物联网相关知识的理解程度，而且还提升了他们的动手操作能力，使之成为一名优秀的信息人才。
二、充分调动和使用高效的视频教学资源
在当代教育体系下，各个学科的视频教学资源极为丰富，在初中信息技术教学过程中，教师同样可以有针对性地调动相关视频教学资源，利用教育资源共享这一功能与各个学校建立视频教学资源的调控，将其应用在信息技术校本课程的开发之中，通过多方联动从而实现信息技术课程的创新与应用。与此同时，在初中信息技术课堂上运用视频共享技术，可以有效地有效地将相对复杂繁琐的知识内容清晰展现，使学生树立良好的逻辑思维知识结构，并且通过对重点知识内容的有效提炼，极大程度地降低地降低了学生的学习压力，有助于激发学生学习兴趣，从而提高教学效果。此外，教师还可利用这些教学视频，结合相关教学资源，向学生讲解针对性较强的知识点，帮助学生建立起完整的突破重点的知识结构体系。同时，由于这种方式具有较强的交互性与互动性，因此也便于师生之间进行交流沟通，有利于教学质量水平的提升。例如，以信息技术中“应用文档的设计”的教学为例，教师可以在课前通过互联网或者教学平台对这一课程相关教学视频资源进行下载，结合学生的基本学情与实际教学需求，有效地调整视频资源内容。在课堂教学过程中，教师可以将适合于当前班级学生的视频学习资源发放在学生的计算机之中，引导学生进行观看学习。在学生进行统一进度的播放时，教师针对重点知识内容及时暂停，把握学生对知识的理解和掌握情况，及时针对重点内容进行讲解。同时，为了便于学生更好地了解教学内容，还可利用课件录制工具对课堂教学视频进行剪辑，以便于帮助学生更好地领会课程内容。在课堂结束时，教师可以利用信息技术搭建的教学平台对学生的学习情况以及学习效果做出评估。此外，通过视频共享这一技术手段还可将课堂上老师讲授的信息以及其他教学资源呈现给学生，从而让学生获得更多关于该知识点相关的丰富信息资源。
三、借助于教学平台充分锻炼学生的自主学习能力
智慧课堂是基于互联网技术的新型教学方式，它将先进的信息资源与现代教学理念相融合，以“以生为本”为指导思想，实现师生互动交流的数字化教学新模式。教学平台在实际教学过程中的应用，改变了传统教学模式在空间和时间上的双重限制，增加了学生的更多学习机会与学习可能性，使学生无论在课前预习、课堂学习还是课后复习等等过程均体现了智慧化教学带来的高效与高质量。例如，在实际教学过程中，学生通过对“ Python程序设计”这一单元建立有效的自主学习过程，可以进一步强化学生形成较为系统且具体的计算思维。教师首先需要通过对教学单元进行充分的分析，结合教学大纲树立确切的教学目标，梳理整个单元教学过程存在的重点和难点相关内容，借助于智慧课堂教学平台做出该单元的课前导学内容视频或者课件，同时发放到学生端，使学生可以结合任务进行有效的课前学习。为了使学生的自主预习达到效果，以及使学生的学习过程可控，教师还可以结合Python相关知识设计出预习阶段测验试题，可以使教师掌握学生的实际学情。最后，通过课前引导、课上练习以及课后反馈等方式帮助学生巩固所学知识，提升其应用能力和解决实际问题的意识与能力。教师借助于教学平台所发挥的实际作用，布置相应的符合基本学情的学习任务，可以有效地对学生自主学习能力进行锻炼，为学生学习信息技术提供更多的渠道，满足不同学生对于学习的各项需求。
结语：综上所述，对于在初中教学过程中落实信息技术校本课程的开发与实践这一重要且漫长的过程，需要广大教育工作者、学校等多方面的支持与不断探索，在相互协作、不断创新过程中逐步推进信息技术校本课程的落地。在实际教学过程中可以发现，当前初中生学习信息技术的兴趣不浓，缺乏主动性，且部分老师存在着观念落后的现象，没有真正意识到信息技术在当今社会发展所占据的重要地位。在当今社会中，以人工智能为例，人工智能作为一种高科技技术，与互联网融合后能够使其产生巨大价值，为社会带来更多效益，而信息技术则是支撑人工智能进行良性健康发展的重要支撑。教师需要正确认识到信息技术的重要性，不断修正和创新教学理念与方式，利用信息技术校本课程的有效开发实践，为学生的成长与能力的提升提供支撑。
参考文献：
[1]龙金燕. 初中信息技术人工智能校本课程教学资源开发与实践[D].天津师范大学,2022.
[2]王济琳. 基于增强现实的初中信息技术学习活动设计与应用[D].沈阳师范大学,2022.
[3]王建.人工智能发展背景下初中信息技术教学改革探究[J].求知导刊,2021(30):24-25.
