自改革开放以来，我国在经济方面取得了惊人的成就，然而，我们在思想和文化方面的匮乏却引发了深刻的思考。尤其是作为社会主义精神文明重要组成部分的校园文化更是面临着严峻挑战。大学生原本应该是文明社会的索引者和民族精神的积累者，但现在却在某种程度上丧失了正确的立场，不仅无法发挥“社会良心”的作用，反而成为“世俗”、“功利”的帮凶，起到了推波助澜的作用，表现出的主要病态特征是“技能化”、“功能化”、“市场化”和“实用化”。我国高职院校的课程体系建设过于注重专业教育，而忽视了人文教育，这是由于“工具化”、“行政化”和“政策化”等认知观的影响所致。
一、大学生美育工作的意义
文化审美能力是主体在感知的基础上，通过感性与理性的相互渗透，对审美客体所蕴含的内在意义进行深刻的领悟和把握的一种认知能力。它是个体生命存在的最高境界，是人生的理想追求。审美是一种超越自我限制的境界，它能够解放人类的精神生命，使其达到完美的生命状态，从而实现人的自由，使个体从分裂状态回归到其应有的本质[1]。人的发展离不开自然、社会和自我三个方面的和谐统一。尽管现代工业文明为人类带来了巨大的利益和进步，但也不可避免地加剧了那些对人类自身不利的力量的涌现。一方面科学技术突飞猛进，另一方面人文精神却日益萎缩。当代大学生因社会对科学和理性的盲目崇拜，陷入了一个刻板的、缺乏生命的工具帝国和技术世界，导致他们的感性和理性日益分裂，文化审美能力逐渐丧失，最终成为了一个“单向度的人”。传统文化中关于道德伦理与艺术审美的论述都强调主体意识和主观能动性的重要性。随着社会经济的蓬勃发展，人们对文化审美的渴求日益增长，然而，单纯追求工具理性的审美思维已经无法跟上时代的步伐。因此，加强对当代大学生进行文化审美教育已成为当务之急。在当今社会，对于全面发展德、智、体、美等方面的高素质人才的需求日益增长，因此，我们必须高度重视当代大学生审美能力的培养，积极推进美育事业，以塑造完美的人格为目标，这不仅是21世纪的迫切需求，也是历史发展的必然趋势。
二、高职院校开设美育课程的意义
（一）美育是对高职学生人文精神进行培养的重要手段
由于高职教育以培养应用型，技术型人才为宗旨，因此高职院校多注重培养符合岗位要求的知识与技能，却忽略了学生这一全面发展个体的心灵完善和精神完整构建，人文关怀缺失。所谓人文精神就是人类全部文化中体现出来的最为基本的精神和人类全部文化生活中内在的灵魂，其核心是高尚的价值理想和人类自身发展的最终目标。人文精神能使人们站得更高，看得更远，行得更正，学得更深，从而使人们对事物本质有了更深刻的理解。人文学科不具有实用性、赢利性或生产性，但它能塑造健全人格、提供变革客观世界的活力与内驱力。美育的根本宗旨是为了培养全面发展的人才。教育部《学校艺术教育工作规程》中明确指出:“通过艺术教育，使学生了解我国优秀的民族艺术文化传统和外国优秀艺术成果，提高文化艺术素养；培养感受美、表现美、建设美、创造美的能力，树立正确的审美观念；陶冶情操，发展个性，激发创新意识和创造能力，促进学生全面发展” [2]。而艺术教育是美育的组成部分之一，因此，美育是高职学生人文精神培养的重要方式。
（二）美育对于技能型人才来说，是生产力提升的一个重要元素
美育可以发展人们的审美想象力。审美想象——具有再现性想象、创造性想象、联想等特征，是指人们在外部与内部刺激的影响下，借助情感作为动力，启动自身生活体验中感知印象记忆痕迹并按一定的情感逻辑通过意识与潜在意识共同转化而制造出一定情感幻象的过程。这一情感幻象，终于表现出了一种特定的审美感觉。审美想象力，是一个人创造力的最直接体现者[3]。
想象力，创造力对知识的产生和传播具有空前显著的影响。法国思想家利奥塔说:“知识创新的决策分析能力，也常常凭借带有直觉性的想象能力。依靠于想象力，我们可以创造新的越位，以致改变游戏规则。”美国微软就是由于想象力才在信息产业中创造出一个奇迹，这个世界正以空前的速度经历着我们所不能预测到的改变。当代美国美学家马尔库塞据此断言，无论是物质改造还是文化改造，艺术都同样会变成生产力。而且我国职业院校所培养出来的技能型人才多分布于各行业第一线，其丰富的想象力和特有的创造力对生产力和工艺流程的提升，不外乎起着决定性的影响。
（三）美育可以陶冶人的情操
美国艺术教育研究委员会秘书长拉尔夫提出，艺术之所以成为人类最伟大的创造之一，正是由于其自身具备了独特而又丰富的美学特征[4]。史密斯所说:“那些具有高级审美特性的艺术品所造成的审美经验，会在欣赏者身上造成一种特殊的感觉：感到一种自我的提升和发展，好像自己的人格更加完整和完美，因而更为自爱和自强。”它是由艺术家创造出来的美。艺术作品的欣赏是一种精神活动，它将感知和理解、情感和认识有机地融合在一起。作为社会意识形态之一的美育，其功能主要在于培养和造就人的健全的心理素质及高尚的道德品质。美的本质不仅在于其外在的形象，更在于其内在的寓意，它能够引发人们内心深处的情感共鸣，从而塑造出高尚的品德和独特的个性，提升欣赏者的审美情感和精神境界[5]。因此，艺术教育可以起到润物细无声的作用。它所带来的影响是潜移默化的，与政治的直接灌输和法律的强制约束不同，它具有更深层次的影响力。它能够促进人的心理健康，激发乐观向上的精神，使其精神生活更加充实、丰富，从而提升审美素养，培养健康的审美情趣，增强他们对真、善、美与假、丑、恶的辨别能力，最终实现人的和谐发展，塑造完美的人格。
三、大美育导向下高职院校的艺术通识课程建设存在的问题
高校美育类通识课程的教学以文史哲和自然科学为主线，旨在培养全面发展艺术人才。其实艺术素养不只是技能技巧的培养，更重要的是融合了专业知识，人文情感和价值观在内的文化素养。其现存的问题可以在以下几个方面分析：
（一）缺少高度重视通识课程的可持续发展
以“通过互动促进学生成长”为核心理念，致力于打破以往单一的“单向传授”活动模式。将传统的教学与研究分离开来，强调对教学活动过程和结果的认识，重视学习者的自主探索和自我评价[6]。只有在确立现代学习观的基础上，教育实践工作者才能创造出一种具有发展性和内涵丰富的通识课程实施活动方式。当前我国高校通识课程体系中存在着对传统学科教学认识不足、忽视人文素质教育和过于注重专业技术等倾向。在通识课程的实施过程中，已经出现了一种以问题解决和学生知识主动建构为特征的课程实施状态，同时也形成了多种不同的活动方式，这使得课程实施呈现出了一种以“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特征。
（二）学生参与通识课程缺少积极性
在实施通识课程时，我们应该注重个体因素对学生转变的影响，这是一个至关重要的方向；二是关注对整个教育体系产生重大作用的社会环境。其次，我们需要关注高职院校通识课程体系建设的组织和结构变革，以确保通识课程的评价与课堂实际情况高度契合。在目前的教学实践中，存在着对教师角色认识模糊、考核标准单一等问题[7]。在过去，学生们一直被排除在评价者所关注的范围之外。随着教学改革深入以及新课程标准的颁布与施行，教师越来越重视对学生学习效果的评价。在通识课程的实施和评价过程中，学生群体被认为是一个脆弱的群体，他们在课程实施评价方面存在着盲区。因此，要想实现高职教育人才培养目标的有效达成，就需要我们对学生的需求与期望做出准确定位，从而使之成为课程改革的出发点。毫无疑问，学生的学习成果是通识课程变革的最终体现，因此在实施通识课程时，必须全面关注学生，特别是他们在课堂上所进行的学习活动。
（三）缺少立足现代课堂教学的改革
提倡焕发人类生命活力，推行通识课程等价值。现代课堂教学改革的质量与效果、直接关系到通识课程目标的达到和通识课程实施的成败。对于学生来说，通识课堂教学是学校生活中最基本的组成部分，首先要焕发学生生命活力。对于教师来说，课堂教学就是其职业生活中的基本成分，同样课堂教学对于教师来说具有生命价值与意义。所以，通识课程的实施与评价应建构“一起参与，相互合作”师生关系。
（四）师资队伍良莠不齐
当前教师队伍构成复杂，既有专业科班专业教师又有交叉学科教师，导致质量良莠不齐。与此同时，教师之间年龄差距大，中间力量不足，所以课程讲授中会出现一些老教师认识老化，理念陈旧，教法滞后等问题，而且年轻教师有着更符合当前教育的理念，但是教学经验不足。必然会导致教师备课，投入巨大，而教学成效却没有达到应有的效果，极易消弭教师工作热情
四、大美育导向下高职院校艺术通识课程建设的对策
（一）确立以学生为中心的教育理念
尊重受教育主体的生命价值与尊严是高职院校人文教育的基本内容。教育理论研究表明，任何教育都必须内化为自我需求才能取得真正的教育效果。高职院校教育的根本目的是促进学生的全面发展，确立以人为本的教育理念，能够发挥出自身的自主精神。但是，目前我国高职院校普遍存在教师专业化程度不高，课程设置不尽合理的现象[8]。
（二）对高职院校各学科教育人文资源进行整合
现有研究认为，在旅游管理教育的过程中，旅游管理学的知识，技能和方法的教学起着决定作用，但却忽视了旅游学中所蕴涵的人文因素。关键在于教师是否能充分认识旅游学人文教育意义，是否能充分发掘课中人文因素这一关键。旅游管理类大学生人文素养的提升，依赖于人文资源在旅游学教育中的融入。
（三）以岗位群为单位，建立知识，能力和素质结构
有研究发现，某高校酒店管理专业在教学内容与教学过程的整体编排上，就体现出以基本素质与专业技术应用能力的培养为重点，而形成一个相对独立但又互相渗透的理论教学体系——实践教学体系[9]。其中，专业技术应用能力包括导游服务，旅行社管理，饭店服务与管理，旅游应用文书写，外语会话与翻译，计算机应用。
（四）优化课程设置体系及其教学内容
课程设置突破了按学科体系进行的传统模式，而是以基本素质与专业技术应用能力的培养为主要目标来思考课程设置。根据这一思想，通过制课、组课、增课和选课等方式，对原开设的课程及其内容作了较大调整。第一，对于基本素质与专业技术应用能力的培养起不到什么作用的课，或者是它的主要内容已经列入了其他必开课程中的课，或者是学生已基本上掌握了这方面的知识，或者是通过课外活动能够掌握他们基本知识与基本技能的课。第二，把课程性质大致相同，又内容过多而又自成系统的两门课归并到一课。第三，针对新型产业发展给人才培养带来的新需求，增加了旅游管理专业等有关应用性强的课程。有研究显示，某高校增加外语口语教学，增加日语和韩语选修课，将教学课程设置和职业技能鉴定密切结合起来。为加强女性修养教育增加《女性学》《美容化妆》《形体训练》。课程设置确定以后，我们还根据“本着运用的宗旨，本着必需、够用的原则，把掌握概念和加强运用作为教学的重点”原则制订教学大纲、选择教学内容、选用或编写适用教材[10]。
（五）加强实践教学体系建设，重视通识教育和专业教育的融合
通识教育对高职生基础能力的发展具有重要的促进作用，然而现实中始终是高职教育薄弱之处，要做到能力本位，要求重视学生人文、科学及艺术等方面素养之提升，发展其现代职业人必须掌握之基本人文知识、科学知识与艺术鉴赏力克服了片面重视专业教育与岗位技能培养相结合的狭隘能力观[11]。一是加大实践教学内容和时间的投入，让实践教学时间（包含集中实践教学时间和每节课分散实践教学时间）约占教学时间总量的50%：二是进一步强化“双师型”高素质师资队伍建设，聘请一批有关企业技术人员和管理人员作为兼职教师实施其教学任务与内容，组建一支高水平、合理的实践教学师资队伍；要进一步强化校内外实践教学基地的建设，为学生实践训练创造良好环境；要组织广大教师大力进行科研和技术服务，不断提升教师学术水平和更新教学内容。通过上述几个方面的努力，形成通专结合人才培养之路，培养实践能力强，富有创新精神和高素质高职专业人才[12]。
五、结论
美育通识课程建设应以多学科视角全面看待通识课程的教育教学。强调不同学科知识之间的横向联系，在“整体多于部分”的引导下，向学生展示一个客观完整的世界。本文重点对高校美育类通识课程的改革策略进行研究，希望能够对我国当前阶段高校美育的实施有所帮助。
参考文献：
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[12] 张介凡.高职院校美育教学模式探析[J].广州城市职业学院学报, 2023, 17(1):5.
作者简介：
金凌燕，女、汉族，籍贯：浙江临海 生于：1980-09，工作单位：绍兴职业技术学院，单位省市：浙江省绍兴市，单位邮编：312000，职称：讲师，研究生学历，研究方向：公共艺术教育。
