一、传统民间游戏融入幼儿园课程存在的问题
（一）游戏的基础设施和基本条件欠缺
“为学前儿童创设良好的环境及条件是科学、全面地开展各类游戏活动的前提和基础。”基础设施和基本条件主要包括游戏时间、场地和材料等方面，通过现场观察发现，绝大多数幼儿园并不缺乏传统民间游戏的材料，可见材料不是主要问题，其问题主要表现在以下两个方面：
1.游戏场地狭小
幼儿园的游戏场地分为室内场地和户外场地，它是幼儿顺利开展游戏的场所，可事实证明用于开展传统民间游戏的活动场地狭小，这就造成了孩子们无法深入进行传统民间游戏的玩耍。此外，我们发现很少有幼儿园有专门为开展传统民间游戏而设置的活动场地。由此可以看出，一些幼儿园无法满足孩子们对传统民间游戏的场地需求。
2.游戏时间不足
游戏是儿童的基本权利，因此给儿童足够的游戏时间也是对其游戏权利的保护。确保有足够的时间开展传统民间游戏，能使幼儿获得快乐的游戏体验，进而爱上传统民间游戏，产生民族自豪感和认同感。在与教师的访谈中，许多教师提到幼儿园一天需要开展的活动很多但时间有限，因此每天开展传统民间游戏是不现实的。由此可见，传统民间游戏开展的时间也相对不足。
（二）传统民间游戏的主体对象被忽略
杜威曾说：“幼儿生活中的最主要事件，是消磨在游戏上的，不是从事他们从大点的儿童那里学来的游戏活动，就是玩他们自己发明的游戏。”游戏始终在儿童的成长过程中发挥着重要作用，但在幼儿园课程中的实施往往是从成年人的角度出发组织和开展游戏。
（三）幼儿园对传统民间游戏的重视度不够
通过实地访谈我们得知，园长和教师虽然意识到了传统民间游戏融入幼儿园课程的重要性，但是这种意识浅薄，只是片面地认为应该通过什么形式进行，也就意味着其不具有科学性和全面性。
幼儿园在传统民间游戏的课程开发与建设过程中没有认真分析其目前存在的问题，反而盲目地进行幼儿园传统文化课程开展，究其原因是幼儿园对传统民间游戏的关注和重视不到位，才导致了以上问题的出现，这些问题的持续发展都将对幼儿园今后的传统文化课程建设与发展不利。
（四）传统民间游戏与幼儿园课程融合度低
目前，传统民间游戏的开展并没有完全融入到幼儿的一日生活之中，与此同时，它们与幼儿园的现有课程的融入情况也比较差。幼儿教师一日工作繁琐，时间不够充沛，没有充分的时间对传统民间游戏融入幼儿园课程的路径进行深入探索，这也导致了其在幼儿园仅仅作为放松娱乐的活动进行，没有真正达到其中的内在价值。除了以上原因，幼儿园的重视程度、教师的课程资源整合意识和能力等，也影响着两者之间的融合度。
二、小班幼儿绘本阅读中教师指导的建议与对策
（一）增加基础设施和基本条件的保障
完备的基础设施是传统民间游戏开展的前提，幼儿园应该为幼儿提供良好的基础设施，努力加强基础设施的建设，增加基础设施的资金投入，为幼儿开展传统民间游戏提供有力的保障。
基本条件的提供也能为传统民间游戏的开展保驾护航，幼儿园应该为幼儿提供充分的物质和精神条件支持，为幼儿开发专用游戏场地，适当增加游戏开展的时间，充分提高幼儿游戏的快乐体验，为传统民间游戏的开展奠定坚实的基础。
（二）坚持以幼儿为中心开展游戏
“幼儿为本”是幼儿教师必须秉持的一个基本理念，在开展任何游戏时都应该充分尊重幼儿的意愿，发挥幼儿的主体性，满足幼儿的个性化需求，运用最适合幼儿的教育方式，提供最恰当的教育内容，促进其全面健康发展。
兴趣是第一动力，只有对一个事物感兴趣，才能对其产生好奇，进而投入其中，对其进行探索。幼儿教育工作者应该充分发挥幼儿的兴趣和爱好，根据幼儿的个性化需求，为幼儿提供个性化的服务。与此同时，教师也要通过对游戏进行适当创编的方式对传统民间游戏进行创新，以满足幼儿对游戏不断发展的需要。
不同年龄的幼儿身心发展特点不同，因此在开展传统民间游戏时要基于儿童身心发展的特点，为幼儿提供丰富多样的游戏，丰富他们的游戏体验。同时，还要充分发挥其主体性、创造性，允许其自主选择游戏内容，对传统民间游戏进行
自主探索和创造。
三、加强幼儿园的支持和重视力度
传统民间游戏在融入幼儿园课程中还存在重多问题，其中幼儿园的支持和重视力度不够也是重要原因。中国的传统民间游戏是一种具有鲜明民族特色、富有教育价值的游戏形式，其不仅能够使幼儿在游戏中增强体质，还能够在游戏中激发幼儿学习兴趣。然而，我国许多幼儿园对于传统民间游戏并没有给予足够的重视，导致其在幼儿园课程中发挥的作用不明显。为了能够更好地发挥传统民间游戏在幼儿园课程中的教育价值，需要幼儿园园长和教师加强关注和重视力度，充分发掘传统民间游戏中的教育元素，改变传统的浅薄认知，为传统民间游戏良好的实施和开展提供各种有利保障，使其成为幼儿园课程发展的重要部分。
四、促进传统民间游戏与幼儿园课程的有机融合
（一）增强教师对课程资源的整合意识和能力
联合国教科文组织编写的《学会生存》一书指出，人类的生存和发展是一个不断改进和学习的过程，人类与其他生物的主要区别在于人的未完成性。人应该始终保持终身学习的理念和能力，尤其是幼儿教师。面对独特的幼儿个体，教师只有不断学习，逐步提高专业素质，才能更好地做好幼儿教育工作。教师在组织幼儿进行游戏活动的过程中，应引导幼儿积极地参与到游戏活动中，并将自己的经验传授给幼儿，帮助幼儿掌握更多的知识和技能。针对幼儿教师在传统民间游戏中未能合理地整合课程资源的问题，幼儿园应充分利用教研活动开展游戏相关理论与实践的学习与探讨活动，不断修正教师对课程资源整合的认识，逐步提高幼儿教师的课程资源整合意识和能力。
（二）选编符合幼儿发展的传统民间游戏
幼儿的年龄特点决定了其在传统民间游戏中的参与度，因此，幼儿园教师需要根据幼儿的年龄特点来科学选编传统民间游戏。首先，在开展传统民间游戏时，教师应根据幼儿的年龄特点选择不同的游戏内容，在符合幼儿认知能力的同时又能够激发幼儿的学习兴趣。其次，教师还需要根据不同年龄阶段的幼儿特点来制定不同的游戏规则和游戏目标。例如，小班幼儿主要是以简单活动为主，因此教师可以选择一些简单活动。
任何游戏都有其产生和发展的现实背景，都是人们对其现实生活的创造性反映，游戏来源于现实生活，同时人们的生活经验又影响着人们对于游戏的理解和选择。基于传统民间游戏逐渐在儿童现实生活中消逝的事实，这就要求我们在选择游戏时，要结合幼儿的生活经验选择贴近幼儿生活的、幼儿更感兴趣的、更符合幼儿发展的游戏，同时还要改编游戏中脱离幼儿现实生活的内容，灵活调整和创新游戏所固有的传统玩法，使传统民间游戏更贴近幼儿的现实生活。
作者简介：杜娜（2001.10——），女，汉，山东潍坊，本科，学前教育专业；指导老师：吴金金（1982.03——），女，山东泰安，硕士，学前教育专业。
该篇文章依托山东协和学院人文艺术与教育学院2023届毕业论文发表
