一、前言
全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，也是提高人才培养质量的重要任务，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的人生观、价值观、世界观，顺应历史潮流，适应新时代要求具有重大意义。尽管高职院校的教师完全认同课程思政在人才培养中的重要作用，但是，课程思政在实施过程中，高职院校课程思政仍存在专业教育与思政政治教育“两张皮”现象。
二、高职院校课程思政存在“两张皮”现象的原因分析
高职院校课程思政仍存在“两张皮”现象的原因主要有以下几个：
1.重设计轻实施
课程思政因课程不同而不同并没有统一的模式，但是部分教学主管部门对课程思政采取指标式要求和功利化评价，在功利的驱使下，教师不得不按主管部门制定的条条框框来设计课程思政，虽然设计得很高大上，但是根本就无法实施，这也影响了教师开展课程思政的积极性和创造性。
2.重说教轻实践
课程思政实践中，普遍存在“为思政而思政”的生搬硬套和“贴标签”空洞说教的现象，结果把课程思政改成了"课程+思政”，课程是课程，思政是思政，两者不能有机融合，结果是根本无法达到“润物无声”的育人效果。
3.重局部轻整体
高职院校一个专业的课程是很多的，它们是属于一个整体，课程思政当然也必须有一个整体的设计。但是实际中，课程思政的设计都是每门课自己设计自己的，虽然每门课都有自己的针对性，各有侧重，但从一个专业的角度来说，这种各单打独斗结果却是很难形成一个统一的整体。
4.重思政元素轻教材
思政元素与教材的关系是：“在知识传授中呈现思政元素，思政元素来源于教材。”思政元素是自然和社会中的真、善、美，是塑造灵魂、陶冶情操的-切元素。也正是因为如此，部分高职院校的教师更注重自然和社会中的思政元素，而忽略了对教材思政元素的挖掘。
5.重“形式”轻“实质”
部分高职院校的教师在课程建设过程中过多地关注于课程内容的深度与难度、教学方式的多样性与互动性等（即重“形式”），对课程的育人功能没有足够的重视（即轻“实质”），最终的结果就是课程建设与课程思政严重脱节。
三、解决高职院校课程思政存在问题的对策
1.加强专业课程思政的顶层设计
课程思政不是针对少数课程，而是针对所有课程。思政育人目标是多维度的，每一门课程既有侧重，又是一个相对完整的育人体系，每门课程的课程思政建设必须要与专业课程思政建设相结合，以专业课程思政建设育人理念和总目标为主导，根据每门课程自身的特点，在融入专业课程思政建设育人理念和总目标的基础上，提出每门课程课程思政的主要育人目标，设计好教学内容与对应的课程思政相融入。
这就需要每位教师全身心地投入到课程建设，积极、主动性地把课程思政由个人行为转变为全体教师的集体行为，深入开展课程思政研究，针对不同专业和课程的特点，对课程思政的内容和实施模式进行整体规划，将课程思政由单门课程的孤军奋战提升到专业课程思政的顶层设计，以顶层设计为纲，每门课程各有侧重，彰显特色。
2.教师要积极进行角色的转变
课程思政的目标是实现德、识、能三位一体育人，在知识传授和能力培养之中寓价值观，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，顺应历史潮流，适应新时代要求。因此，课程思政反映了课程核心理念由教学向育人的转变。
在课程思政中，课程、教师和学生是三位一体、不可或缺的。课程思政的对象是学生，教师通过课程育人，当教师有了“魂”，课程也就有了“魂”。因此，课程思政意味着教师的角色由教学向育人方向的转变，通过知识和文化激发学生对大自然的好奇心，塑造其对未知世界的想象力，培养科学研究中的创造力，树立正确的世界观。
3.重视深入挖掘教材中的思政元素
思政元素与教材的关系是：“在知识传授中呈现思政元素，思政元素来源于教材。”虽然思政元素是自然和社会中的真、善、美，是塑造灵魂、陶冶情操的-切元素，但是思政元素不能仅仅重视教材外部的思政元素，而更应重视教材中的思政元素挖掘，在知识传授中呈现其中蕴含的思政元素，让学生在潜移默化中接受科学文化的熏陶。
其实，教材外部的思政元素虽然来源广泛，但是在实际应用很难与课程内容自然融合，效果并不太好，主要原因教材外部的思政元素融入教学基本上就是“生搬硬套”，为了思政而思政，学生对此也是极为反感，反而起到了相反的作用。
挖掘教材中的思政元素，我个人认为：就是根据教材内容举例与引申。
举例相对来说是最简单的，大部分高职院校的教师都是这么做的。例如，市场营销学中讲到社会文化环境，举例时自然而然就可以讲到我国各地的自然风光、风俗民情，讲到绿色营销就会提到“绿水青山就是金山银山”的环保理念，讲到文化营销就会讲到我国的传统文化。
引申意思是由一事一义推衍而及他事他义，这就有了一定的难度，对教师的要求很高，我个人认为这是思政元素最难挖掘的部分，也是最重要、最值得挖掘的部分。
如果说举例只是说明了一个事实，而引申就是讲出了事实的本质，也就是课程思政的最终目标。例如，讲到市场定位这个概念，可以让学生对自己在某一方面进行自我定位，讲到SWOT分析法可以让学生对自己在某一方面进行分析，讲到社会营销观念可以融入社会核心价值观等等。这样，思政元素有机地融入课堂教学中，真正达到“润物无声”的育人效果。
当然，思政元素不仅蕴含在课程知识中，也表现在教师的言行中。课堂课是程思政的主战场，但也不仅仅局限于课堂，从课程与教材一体化设计到课堂教学与课后训练一体化设计，课程思政是全方位、立体化的。
5.高职院校的教师要进行知识的长期积累
课程思政的前提是保证课程质量，所以教师要对课程开展深入研究，通过反复探索和实践，不断提高课程的教学质量。否则，仅仅是为了思政而思政，忽略了教学质量，这就有点本末倒置了。
高职院校的老师对于课程思政都有一个很深的体会，那就是课程思政是永无止境的，环境变化了，课程思政也要随之变化。这就决定了课程思政不是一朝一夕的事，一蹴而就是不可能的，需要一个长期的不断积累过程。这里的积累既包括日常工作中的知识积累，也包括工作之外的生活积累。教学中的灵感和思路往往是在日常生活的不经意间迸发的，这种灵感和思路，往往是刹那间闪过，如果不能及时记录下来的话，过后就有可能再也想不起来了。因此，教师一定要养成随时记录的好习惯，
知识的积累目的是为了实践，教师要通过不断学习提高思想认识和教学水平，勇于打破现有的教学框架和模式，勇于创新，勇于突破自我，做到教师的“教”与学生的“学”紧密联系起来，关注课程思政引发学生的感语与反思，对他们的思考和行为产生的正面、积极的影响。
6.教师必须把思政元素蕴含的思政目标讲出来
“随风潜入夜，润物细无声”，这是现在思政追求的目标，对于这一点我是不不敢苟同的，我认为思政元素蕴含的思政目标必须要讲出来。
现在，部分教师的课程思政逻辑是：只要我把思政元素提出来了，学生自然就会懂得思政元素背后的意义。这种逻辑并不是错的，但是有一定的片面性，过于相信学生的理解能力了。我们不得不接受一个现实，现在的高职院校的学生已经不是以前的学生了，现在的学生的学习与理解能力与以前的学生还是有很大差距的，他们对思政元素的分析还是比较片面与肤浅的，很难达到预期的目标。
所以，我个人认为，教师必须把思政元素蕴含的思政目标大声讲出来。
四、结束语
课程思政作为一种全新的课程教育理念和实践模式，高职院校每个专业课程门门有思政，教师人人讲育人，课程思政与思政课程同向同行，教书与育人融为一体，才能圆满完成立德树人之大任。
作者简介：亓文会（1973—），男，山东济南人，研究生，副教授，研究方向：企业信息化、企业管理。
