1 引言
“互联网+教育”时代的兴起，改变了高校传统教育理念、教育方式和教学模式。BOPPPS教学模型、混合式教学模式等一系列新兴教学模式的兴起，为改革传统课堂，实现以学生为中心的教与学，提升课堂教学效果，带来了新的设计思路。
《物流信息技术》是我院物流管理专业的核心基础课，同时也是一门实践性、应用性很强的课程。鉴于以往的教学经验，《物流信息技术》课程在教学过程中，普遍存在课堂教学方式单一，学生参与度低，课程内容偏重知识讲解，缺乏技能和思维的培养等方面的问题。为了改善提高教学质量，针对上述问题，本文探索构建了基于BOPPPS教学模型，利用超星学习通在线学习平台，实现线上学习和线下课堂优势互补的新型课堂教学模式，以期能为同类课程的教学创新提供一定借鉴和参考。
2 基于BOPPPS模型的混合式教学设计及实践
BOPPPS教学模型包含引入(Bridgein)、学习目标(Objective)、前测(Pre-test)、参与式学习(Participatorylearning)、后测(Post-assessment)和总结(Summary)六个环节，强调师生交互式学习，以参与式学习活动为核心，注重教学流程的完整性和学生的主动性，致力于提升教学效果。
《物流信息技术》是湖北工业大学工程技术学院物流管理专业的核心课程。因此，选取我院物流管理的学生作为此次研究对象，以BOPPPS教学模型贯通教学过程，依托超星学习通在线学习平台，展开为期一个学期的《物流信息技术》课程线上线下混合式教学实践。课程共32课时。在深入分析学情和《物流信息技术》课程内容特点的基础上，根据前期储备的教学经验和教学知识，设计了如下BOPPPS模型下基于超星学习通在线学习平台的混合式教学模式（见图1），并应用于教学实践中。
图1 BOPPPS教学模型下基于超星学习通在线学习平台的混合式教学模式
在上述混合式教学模式下，每次教学活动被分为课前、课中、课后三个循序渐进的阶段。其中课前包含导入、目标和前测３个阶段，课中包含参与式学习、后测和总结３个阶段，课后主要是总结阶段（总结贯穿课中和课后２个阶段）。学生的线上线下混合学习活动始终贯穿课前、课中、课后，学习难度不断提升，逐步实现知识与技能的传递、内化、固化和拓展。
课前，学生根据要求参与自主学习，实现知识技能的传递；课中，学生在教师的引导下完成各类小组参与式活动，实现知识技能的内化；课后，学生完成巩固练习，实现知识技能的固化与拓展。在课前自主学习阶段，教师在超星学习通上发布学习任务。学生根据要求，在线完成课前自学、讨论和前测。教师在此阶段的作用是：为学生提供个性化的线上和线下指导，并依据任测试结果，确定教学重难点。
在课中参与式学习阶段，教师通过一系列小组活动，引导学生攻克教学重难点。具体而言，在本课程的信息编码、条码技术、RFID , EDI , CPS和GIS六个章节，每个章节结束都会结合案例至少设置一个任务，要求学生通过自主学习掌握如何利用本章节涉及的物流信息技术加强物流安保、提高效率以及降低货损货差。最后，学生在线完成知识点后测，并在教师的引导下进行回顾、反思与总结。教师在课中的主要作用是：依据超星学习通提供的线上线下互动工具，设计合理的参与式教学活动，引导学生分组体验学习，并从旁给与个性指导，帮助学生实现知识与技能的内化和外化。
课后，学生完成基于教师评价和生生互评的巩固练习和拓展学习任务，提高自己创新能力。教师依据学生任务完成情况，给与个性化指导，帮助学生实现知识技能的固化和升华。
3 BOPPPS模型下的混合式教学实施效果
基于BOPPPS模式的混合式教学方案在本院物流管理专业2019级学生间进行了实施。课程全方位的教学资源和全周期的学习支持，在教学中取得了良好的教学效果。从学生成绩来看，物流专业 2019级的课程平均成绩较以往提高3分。从课程评价来看，学生对教师课堂教学质量评分比未采用该方式时也有大幅度提高。说明基于BOPPPS模式的线上线下混合教学受到了学生的认可。该模式能最大化地调动学生的主观积极性，激发学生学习热情，活跃课堂气氛。学生职业道德意识增强，学生参与课外活动竞赛的积极性显著提高，多名学生参加《条码知识竞赛》并获奖。同时，基于BOPPPS模式的线上线下混合式教学的成功实践，给广大教师授课提供了新思路，进一步推动了学校课堂教学的改革。
4 结束语
基于BOPPPS模式的“目标导学+设疑自学+解疑合学+延展拓学+反馈检学”五学一体教学流程方案，为线上线下课程教学改革和实践研究提供了创新思路，充分调动了学生的积极性，强化了师生间的互动沟通，有效提升了教学质量。为确保基于BOPPPS模型的混合式教学模式在物流专业课程的充分利用，还需要进一步的教学实践。
参考文献：
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