一、布置环境，营造活动氛围
（一）突出启迪性，留下主题线索
《指南》提到，教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。由此可见，教师要创设良好的语言交流环境，让幼儿在不知不觉中参与到互动表达中。教师可以通过布置主题墙、植物角、区域环境等，留下主题线索，突显环境的启迪性，引起幼儿的注意，启发他们互动交流。
在设计课程的时候，教师可设计“环境留线索”“问题促思考”“交流启思考”三个课程环节。在“环境留线索”环节，教师可在教室的不同位置留下与学习主题有关的图片、玩具等线索。若有条件，还可以将探究空间拓展到户外。如以“植物的构件”这个主题为例，教师可以在教室内张贴植物的种子、叶片、根茎、花朵等图片，在植物角放置各种植物。在“问题促思考”环节，教师可以设计悬疑性问题，吸引幼儿注意，当幼儿注意到墙面上张贴的图片后，教师可以让他们猜猜图片展示的是植物的哪一部分。来到户外，教师可以让幼儿将图片悬挂在植物相应的位置上。在“交流启思考”环节，教师则可鼓励幼儿自主提出问题，展开交流讨论。如有幼儿提出：“无花果是不是真的没有花？”“黄瓜是果子吗？”教师要引导幼儿积极发现教室内外的各种主题线索，并用问题引导等方式，激发他们的表达欲望，这样能启迪幼儿的智慧，构筑互动交流的课堂。
（二）体现参与性，调动主人翁意识
幼儿园环境布置还要体现出参与性。教师可以让幼儿自主参与到环境布置中，调动他们的主人翁意识，并将语言交流活动和指导融入游戏课程的各个环节，发挥渗透教学的作用。
在设计区域活动类课程时，教师要注意将语言教学融入课程的各个环节，通过设置任务的方式，引导幼儿参与交流。以“建造一间大房子”这个游戏为例，在“建造什么房子”环节，教师可以引导幼儿讨论想要建造的房子，如摩天大楼、农家小院、小花园等。在“选择什么材料”环节，教师可以引导幼儿讨论，除了传统的积木，是否还可以加入纸板、纸盒子等其他废旧物品材料。
在“如何优化布置方案”环节，教师则可以让幼儿各抒己见，说说如何分小组，怎样分配活动材料，如果出现了矛盾，该如何解决问题等，提升幼儿协商探讨的能力。在“布置完毕，抒发感情”环节，教师可引导幼儿用形容性的词句，说说对作品的理解，表达喜悦、遗憾、不满等情绪。这样，语言课程和游戏活动就巧妙地结合在一起，有助于提升幼儿的综合表达能力。
（三）强调整合性，联动区域活动
在布置语言交流环境时，教师还要体现出整合性，将语言活动和其他区域活动巧妙融合，通过整合课程教学，让幼儿在不知不觉中参与讨论。比如，在户外体育活动中，教师可以让幼儿观察已有的户外活动器材，讨论还缺少哪些活动器械，是否能将短绳、沙包等小巧的运动器械融入课程教学中。在美术类或建构类活动中，教师可以让幼儿探讨如何优化设计方案，如何有效利用各种游戏材料和工具，如何向他人介绍自己的作品等。在角色扮演类游戏中，教师可以让幼儿探讨如何再现绘本场景，或是引导幼儿观察绘本中的人物形象，反思自己是否符合角色要求，是否还要添加人物细节。通过参与这些活动讨论，幼儿的审美鉴赏能力和表达能力等都会有所提升。
各种不同类型的区域活动，都可以和语言教学结合在一起，锻炼幼儿的逻辑缜密性和语言表达能力，让幼儿向着自己的最近发展区靠近。
二、创意实施，丰富活动方式
（一）假想方式，渗透角色意识
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，教师应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强幼儿的理解和表达能力。教师要根据《指南》的要求，丰富幼儿的语言活动，引导他们进行创意表达。教师要根据幼儿的年龄特点，设计符合他们认知能力的活动方式。“假想”指的是让幼儿扮演某些角色，想象该角色的言行举止，并将其演绎出来，从而渗透角色意识。
利用假想方式设计游戏活动时，教师可以设计“阅读构想人物”“结合生活畅想”“扮演寻找差距”三个活动环节，加以引导幼儿。在“阅读构想人物”环节，教师可引导幼儿结合读过的绘本，讨论作品中的角色有什么特点，并通过读角色台词来展现角色特点。如在“娃娃餐厅”这个游戏中，教师可让幼儿试着学习绘本《乌鸦面包店》中服务员介绍商品的语言表达方式。在“结合生活畅想”环节，教师可引导幼儿交流讨论，分享自己去餐厅就餐的经验，探讨应该如何点餐，如何支付，如果菜品出现问题，该如何与服务员交涉。在“扮演寻找差距”环节，教师可引导幼儿开展角色扮演活动，学习如何通过有效沟通解决问题。假想能让幼儿与绘本或日常生活中的各种角色、人物形成共鸣，了解他们的心理活动，并试着站在他们的角度表达想法，这有助于促进幼儿的社会性发展。
（二）合作方式，熟悉文明用语
“合作”指的是设计互动类的游戏活动，引导幼儿思考在合作过程中可能会遇到什么问题，探讨该如何解决问题，怎样和他人友好沟通。教师可以将文明礼貌用语融入教学中，让幼儿学会以礼待人。
在设计合作类语言课程时，教师要将文明礼貌用语和正确的沟通方法融入课程的各个环节。首先，教师可让幼儿自行组队。在这个环节，幼儿要学会毛遂自荐，向其他小组成员展现自己的才能。他们还要学习如何礼貌地拒绝他人的入组要求，学会使用“对不起”“很抱歉”等礼貌用语。其次，活动中，幼儿要学会与组员探讨交流，并思考如何协调好和其他小组成员的关系。在建构类游戏中，如果需要和其他小组交换材料，幼儿还要学会使用“你好”“请”“谢谢”等礼貌用语。
最后，在展示交流环节，幼儿需要学会介绍自己的作品，并合理点评他人的作品，学习使用“你做得真棒”“这真是个了不起的作品”等礼貌用语。在提出建议时，他们还要学会使用“我觉得可以修改一下”“这个建议你觉得好不好”等委婉用语。在合作活动中，幼儿认识到要以友好的态度参与到和同伴的互动中，要礼貌待人，学会用文明用语交流。
结语
《指南》指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。”所以，在课程游戏化的设计过程中，教师要为幼儿构筑自由、良好的语言交流环境，鼓励他们积极与同伴交流。教师要从活动氛围、活动方式和活动资源等方面入手，不断优化课程设计，丰富教学内容，从而提升幼儿的语言表达能力，使幼儿获得全面发展。
参考文献
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[2]管晓妍.交互式电子白板在幼儿语言教学活动中的有效运用[J].中国教育技术装备,2020(07):30-32.
