前言：随着教育改革在高职教育领域切实深入，儿童文学的重要育人价值不断彰显，并逐渐成为学前教育行业教育教学的主要素材。学前教育行业不断发展促使儿童文学读本种类更加丰富，儿童文学的开发深度也在持续增加。为此，高职学前教育专业在发展过程中，应当提升对儿童文学课程教学的重视程度，积极探索实践儿童文学课程教学体系构建与实践新路径，结合时代发展要求与学生学习实际需要，为学生构建更为科学的课程教学体系，以促进高职儿童文学课程教学活动顺利开展。
一、高职儿童文学课程教学体系构建与实践的积极意义
高职即高等职业院校，在我国高等教育体系中占据重要地位，是为我国各行业培育专业应用型人才的重要载体。学前教育专业作为高职院校热门专业之一，其人才培育质量我国学前教育行业发展有着重要影响。课程教学体系是教学内容和教学进程的综合，对育人活动设计开展有着重要指导作用，是践行、实现人才培养目标的重要基础。对高职儿童文学课程教学体系进行科学化构建，对学前教育专业学生成长发展有着重要现实意义[1]。
其一，有利于增强儿童文学课程目标的科学性与合理性。学前教育专业学生主要就业岗位是幼儿教师，肩负着幼儿教育这一艰巨任务，这要求高职学前教育专业在开展儿童文学课程教学过程中，要对课程教学目标进行明确。对儿童文学课程教学体系进行完善，在一定程度上能够促进学前教育专业发展总目标与儿童文学课程目标进行深度融合，促进学前教育专业与学前教育行业同步发展。
其二，有利于增强课程内容的全面性与时代性。课程内容是学生学习的重中之重，对儿童文学课程教学体系进行创新完善，能够促进学前教育行业需求、时代要求等元素融入课程内容之中，有效拓展学生知识面，实现课程内容与课程目标的统一，促进儿童文学课程教学质量切实提升。
二、高职儿童文学课程教学体系构建与实践的应用路径
（一）明确课堂教学体系
在课堂教学体系明确过程中，可以将其分为理论知识体系与实践能力体系。其一，在理论知识体系层面，高职学生自身文化基础知识较为薄弱，高职院校在儿童文学课程教材选择过程中需注意，应当结合高职学生实际情况，对多版本教材进行对比分析，从选取最为适宜高职学生实际情况的教材。同时，高职院校可以选择儿童文学相关作品选读作为儿童文学课程教材的补充性内容，并选取儿童文学作品指导性书籍作为辅助类教材，借此带领学生深度剖析儿童文学阅读指导教学案例，带领学生学习在幼儿教育过程中，如何依照儿童个性特点、心理特征，帮助儿童阅读、选取儿童文学书目。在理论知识课程设置过程中，高职院校可以通过必修课程与选修课程相结合的方式，为学生提供广泛的基础理论知识学习机会，让学生能够通过课程学习对儿童文学课程、儿童文学作品阅读现状等充分了解，逐步明确儿童文学的发展脉络，儿童文学对儿童教育的积极作用[2]。
其二，在实践能力体系层面，培育发展学生实践能力是高职学前教育专业教育教学活动的主要任务，为进一步提升学前教育专业学生实践能力，高职院校可以以理论知识教育为基础，为学生设计开展相关实践活动，如儿童童话创编、儿童文学作品讲演实践等活动，以拓展学生知识面，增强学生儿童文学教学能力，帮助学生将理论知识转化为实践技能。同时，高职院校好应当为学生提供广泛的实践机会，与当地幼儿园进行深化合作，让学生在真实环境中感受儿童文学教学氛围，感受儿童心理特征，以增强学儿童文学教学活动组织与引导能力。例如，高校可以与幼儿园进行深度合作，在每一学期为学生提供实践锻炼机会，并设计校内、外实践指导教师，指导学生进行儿童文学教学活动设计开展，致力于强化学生专业能力。
（二）创新课堂教学方式
高职院校在理论知识教学过程中，可以借助现代化信息技术手段，对传统讲授方式进行创新优化，依照课堂教学实际内容，为学生选取最为适宜的教学方式[3]。在实际教学过程中，可以充分发挥班级多媒体设备优势，为学生展示网络教学资源等，鼓励学生到当地图书馆阅读丰富的儿童文学作品，以丰富学生对儿童文学的认知。例如高职教师在为学生讲授儿童文学特点相关知识点时，可以利用多媒体技术将儿童文学特点相关知识点直观化展现在学生眼前，以深化学生对相关知识点的理解与掌握。在实践能力培养方面是，高职院校可以给予学生一定的“自由”，引导学生进行自主学习探究，让学生在实践过程中不断发展自身能力。例如，在儿童童话创编过程中，教师可以引导学生结合教材相关内容，发挥自身想象力，自主进行童话创编，让学生能够在自主学习过程中获得多样化的学习体验，为今后工作奠定坚实基础。
（三）强化综合能力培育
其一，开展多样化阅读形式。在高职儿童文学教学过程中，引导学生阅读儿童文学作品是教学的重中之重。为促进高职学生能够阿积极主动阅读儿童文学作品相关书目，近距离感受儿童文学作品的独特之处，可以对阅读形式进行创新优化。在实践过程中，可以通过小组讨论阅读的方式引导学生阅读相关书目。可以以学生兴趣爱好为依托，为学生挑选与其兴趣爱好相匹配的阅读书目，并让学生进行自主挑选。将阅读书目相同的学生划分为一组，引导学生针对阅读感悟、书籍内容进行探讨交流。同时，教师可以让学生制作读书笔记，借此深化学生阅读深度。其二，设计多元化创作活动。在实践过程中，可以结合现下学前教育行业领域运用较为广泛的儿童文学作品体裁，将其作为学前教育专业学生创作练习的主要方向与内容。如，现阶段诗歌、儿歌、童话故事等体裁在儿童文学教育中应用较为广泛，为此可以组织学生进行诗歌、儿歌、童话故事等儿童文学作品创编练习活动，以帮助学生更加深入地了解儿童文学特征。同时，还可以引导学生写一些关于儿童文学作品赏析的感悟，紧密结合课程教学内容与教学实际情况，布置感悟写作任务，借此促进学生在问学作品赏析过程中能够用心感受，促进学生与儿童文学作品之间实现情感层面交流，以进一步夯实学生理论基础知识，强化学生理论联系实际的能力。
结语：综上所述，学前教育专业相较于高职其他专业而言具有一定的特殊性，在儿童文学课程教学体系构建过程中，应当以专业特点为基础，通过明确课堂教学体系、创新课堂教学方式、强化综合能力培育等方式，在理论知识与实践锻炼层面切实增强儿童文学课程教学体系的科学性与全面性，拓宽学生知识面、丰富学生视野，以有效增强学生专业能力与素养，进而为我国学前教育行业发展培育更高质量应用型人才。
参考文献：
[1] 张东亮,洪妍.谈雷锋精神在高职院校课程思政中的育人效果——以学前教育儿童文学课程为例[J].辽宁高职学报,2022,24(11): 89-93.
[2] 姜杰.高职“儿童文学”课程中“对分课堂”教学模式的应用研究 [J].科教导刊,2021,(23):159-161. [3] 曹爱晨. 高职院校学前教育专业儿童文学实践课程改革初探[J]. 辽宁师专学报（社会科学版）,2021(4):45-46.
作者简介：李芳，1990年3月，女，汉族、安徽亳州，本科，助教，研究方向为儿童文学和学前教育学。
