一、基于岗位需求进行课程建设的重要性
基于岗位需求进行课程建设的重要性有以下几点：
（一）提升人才培养质量
通过课程建设方面的研究，可以提高人才培养质量，能为学员岗位任职提供能力素质保证。只有充分依据岗位需求，所培养学员的专业水平才可以与岗位相匹配，更能提高工作质量。
（二）提升课程建设水平
进行基于岗位需求的课程建设，能有效解决制约课程建设发展的瓶颈问题，形成由明确的课程培养目标、教学实施方案、专业教学计划、教学方法手段等构成的理论研究体系，提升专业课程建设水平，使培养的学员满足岗位需求。
二、通信专业课程建设研究分析
（一）课程内容对接岗位需要
1.以培养学员岗位素质为基本，进行课程内容的整合。以与专业需求接轨、与岗位职业标准接轨为原则，围绕培养学员岗位素质，在进行课程整合时，确保各项能力目标都有相应的课程模块。例如，以培养学员值班能力为主线，构建通信专业课程体系理论教学体系和实践教学体系。理论教学环节，除基础理论知识外，专业研究前沿、相关时事热点、学习方法等内容也成为培养高素质、综合性、技能型人才的必需。实践教学环节，应拓宽基础，注重对知识的实践操作，加强适应岗位能力的培养，提高学员的综合素质。并且，实践教学内容应与理论教学相配套，培养学生的实践技能，适应工作岗位需求。例如以短波电台通联为任务牵引，通过讲解短波通信理论知识、各部件的功能作用、装备操作基本流程等，使学员理解其工作的基本原理，熟练掌握电台装备操作步骤，进而具备完成电台通联的工作能力。
2.以岗位工作过程为导向，构建课程内容。在指定教学计划之前，需要对岗位工作内容及过程进行充分调研，也包括工作环境、规章制度等，以在实际教学中能够构建特定的教学情境。学员学习可以围绕工作任务完成来展开，以通信专业为例：完成某项通信值班任务，在进行任务的真实过程中，所需储备的理论知识和操作技能，要求学员在学习的过程中逐步掌握，这也就需要通过场景模拟，使课程内容贴近实际岗位需求。
（二）教学方法突出实践应用
1.着眼岗位本位，开展实操教学。在培养学员职业技能的过程中，实操教学是提高教学质量、完成教学任务的重要环节。要想培养学员的岗位工作能力，需更加注重实操教学的比重，并且，在实操教学中，也要有相应的教学计划、教案、实作工卡等教学文档。选择实操课的内容时，要充分联系前期的理论知识，并与岗位实际相结合，以保证整个课程的完整性。实操课教学时，可以选择实物展示、示范操作、观摩评比、综合演练等多种方式，丰富课堂教学形式。
2.注重能力培养， “教、学、做”合一。为使学员的学习与专业岗位更好地联系，将教员的教、学员的学和学员练习相结合，教学场所充分模拟工作环境，在操作演示中教、在操作练习中学，理论与实践相结合、讲解与练习相结合，引导学员积极思考、乐于实践，提高教学效果，更好地培养学员的动手操作能力和岗位适应能力。
（三）师资队伍着眼专业引领
在教学主体上，课程教学教员队伍的水平直接决定学员的培养质量，因此要发挥出师资团队的专业引领作用。
1.课程团队要对本专业学员未来分配到的岗位比较熟悉，熟练掌握工作岗位所具备的知识和技能，能够制定出符合大纲要求、贴近岗位需求的培养计划。
2.各任课教员的教学素质要高、专业理论功底深厚、教学方法灵活，能够带动课堂氛围、善于引导学员思考与实践，可以帮助解决实操练习中出现的问题。
3.课程团队的学术钻研能力要强，要鼓励和督促教员进行教学内容和方法的研究，对于专业基础知识抓好理论研究，对于专业课程注重技术的研究，能够有创造性地进行课程改革，探索更与时俱进的研究成果，研究成果具有较大的学术意义和社会价值，才有利于推动特色专业的建设。
（四）考核评价注重能力生成
1.形成终结性考核和形成性考核相结合的考核方式。在评定学员最终成绩时，采取终结性考核和形成性考核相结合的方式，注重学员日常学习表现、技能形成的过程，结合每个科目学习阶段的评价得分，提高形成性考核的占比，督促学员从学习开始就积极认真而不是为了考试最后突击学习。
2.建立和实施全程化测试体系，加大岗位管理、战备值班等要素的评估考核。在教学过程中，课程内每个科目都进行考核，对每个教学环节量化考核指标，制定评分标准，综合评定教学成绩。实施全程考核、以考促训、以比促训，每个训练阶段都进行考核评价，这样能够更好地掌握学员的学习掌握情况，也便制定下一训练阶段的目标。同时，对学生考核也要结合岗位任务需要的具体知识、能力、素质制定量化考核标准，并严格执行。
3.完善评价体系，加强评价管理。在工作中，制定相应的教学制度和文件，加强学风、教风和考风建设，教学工作定期检查，确保教学计划的完成。同时以教学督导为抓手，对教员的教案、教学组织实施、课后辅导答疑等进行监督检查，以督促提高教学质量。
三、结语
基于岗位需求进行课程建设，能够满足专业发展的要求、更快提高专业技能、更好地适应未来工作环境，减少岗前培训时间。因此，专业课程建设要以完成岗位任务为目标，在课程内容、教学方式、师资队伍以及考核评价方面，根据岗位需求进行相应的改革，只有这样，才能使学员更好地适应职业的发展要求。
参考文献：
[1] 通信专业课程的线上线下教学模式设计[J]. 陈秉试.集成电路应用,2022(11)
[2] 军校专业基础课形成性考核“3+2”模式探索与实践——以“光电原理”课为例[J]. 李晓霞;赵大鹏;朱斌;吴梦醒;朱耀轩.高等教育研究学报,2020(02)
