引言
课程思政并不是传统意义上的思想政治课程，它要求各专业教师在课堂教学活动中有意、有机、有效地将一些思政内容与专业课合理结合起来，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观。
关于对十四届全国人大一次会议第1313号建议的答复中第二点回复即为加强课程思政建设[1]；2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，纲要指出全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，各专业要要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果[2]。
对于高职院校而言，学生接触课程80%以上为专业课程，如何将课程思政融入专业课，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，实现中华民族伟大复兴的中国梦具有十分重要的意义。
为探索课程思政融入课堂的最优路径，翻阅了大量文献，朱梦洁[3]从专业课角度对上海各高校在课程思政方面已有的做法、经验进行分析，对教师、学生采取调查问卷或访谈的形式来判断他们对课程思政融入专业课的接收情况，最终从教学环境、教学方法、相关体制三个层面提出优化建议；康雅利[4]对上海各高校课程思政实施效果进行分析，并总结了其课程思政实施成功的经验；刘一琦[5]等人从电器类专业实际情况出发，分析了课程思政可视化引导方向，给出了课程思政改革方案案例……
当前铁路类高职院校铁路信号类专业课，课程思政教育仍存在一定不足，如何将思政之盐融入专业课教育之汤，实现全面、全员、全方位育人，打通学校思想政治教育的“最后一公里”至关重要。
1 当前铁路信号类课程课程思政现状及存在问题
1.1 学校层面对课程思政的重视程度欠缺
当前学校层面对于课程思政大多限于以下两点：1.安排教师观看思政课程或者相关思政视频；2.开座谈会，说明课程思政重要性，未给予其他更多支持；然而对于专业课教师而言，讲好课的同时，要搜集符合课程的思政要素，大部分专业课教师未受过系统课程思政培训，很多时候不能更深层次对思政元素进行很好的挖掘，流于表面。
1.2 专业课教师思政元素融入课堂效果不明显
经调研，在专业课是否有必要加入课程思政内容这一问题，89.91%的学生认为有必要加入课程思政元素，然而在调研当前教师授课过程中是否加入思政内容这一问题时，54.76%的学生认为专业课教师在平时授课过程中，会融入思政元素，43.65%的学生认为教师在授课过程中，偶尔融入一点思政元素，1.59%的学生则认为完全没有融入思政元素，针对信号类专业在教学过程中存在的问题这一调研，30.42%的学生认为课程思政内容流于形式，没有任何作用；这些调研结果无一不说明专业课教师在授课过程中存在将思政内容融入课堂的意识，但由于其自身未经过专业培训且专业课教师与现场沟通较少，现场实践较少，不能很好的将现场事故、案例等情况有效融入课堂教学过程中，使得课程思政融入效果不佳，难以达到润物无声的效果。
1.3 使用教材较为落后
目前多数学校要求专业课教师使用国家规划教材，然而这些教材普遍将老版本教材，添加部分二维码进行更新，且教材中的二维码，多数是教材中某一段的音频资料，没有任何参考价值，且由于沿用老版本教材，使得教材内容落后于现场实际，不能够与现场工作内容紧密贴合。
1.4 课堂教学方式、教学场地选择比较单一
当前理论课教学多采用讲授、现场教学、技能训练等教学方式，不论哪种教学方式，均是一对多，教师“满堂灌”的现象较为明显。课堂教学过程中，学生比较被动。经调研，22.49%的学生认为专业课教师在授课过程中，教学方式比较单一，25.13%的学生认为教学内容比较落后，与现场关系不大；且理论课的教学场地多选在教师，对于学生而言，他们没见过铁路信号设备，在教室上课，实物与理论知识难以联系到一起，对所学知识没有任何兴趣，这就导致一部分学生越来越厌学，越学越不懂。
2 铁路信号类课程课程思政融入课堂优化路径
2.1 从学校层面加强对课程思政的重视程度
学校出台相关政策，支持激励全校教师共同探讨课程思政实施路径，由思政部门及专业课共建课程团队，根据不同课程内容及学生特点，共同挖掘并制定适合学生的思政内容，而不是流于形式，在思政内容探索过程中准确把握课程难度、深度及可扩展内容，做到教学内容因人而异，体现有针对性的因材施教。
2.2 提升专业课教师专业及思政素质
课程思政的全面实施主要在教师，鼓励教师现场跟岗实习，注重专业课教师的思政素养培训，给专业课教师创造条件，利用课余时间去现场跟岗实习，多听、多看、多做、多思，提升教师专业水平技能。
建立激励措施，对课程思政方面表现凸出的教师给予一定的奖励，从而激励更多教师积极提升自身综合素质。
加强师德师风方面的培训，平时组织教师参加师德师风方面的线上或线下会议，引导教师树立正确的教育观念。
2.3 校企合作共同开发新型教材
重新修订教材大纲，教材大纲紧跟行业实践水平，根据企业需求，制定人才培养方案，与企业共同开发校本教材，教材内容分为基础、提高、创新三个等级，教材内容除理论知识外添加课外兴趣培养小模块，模块内可为现场实际故障或事故案例，激发学生岗位责任感，模块内亦可为设备发展等小知识，培养学生民族自信、文化自信，激发学生创新性思维。
2.4 改善课堂教学方式，使教学场地选择多样化
教学方式不仅仅限于教室内“满堂灌”的形，教师可根据教学内容、学校条件选择教学场地，教学场地不仅限于教室，可以为实训场、企业现场、博物馆等地方，教师也不仅仅限于本校教师进行授课，可根据情况，由企业职工对学生进行实地培训，让学生在校期间学好理论知识的同时，培养其岗位责任感。
3 结论
将课程思政教育融入信号类课程是立德树人的根本举措。通过实践得出将课程思政元素融入教学过程中是提高教学效果的有力保障的结论。总之，培养德才兼备的铁路信号工作者是铁路院校教师的根本职责，课程思政教育不是一蹴而就的，需要广大教师在教学过程中长期坚持、不断强化。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.教基建议〔2023〕244号《对十四届全国人大一次会议第1313号建议的答复》,http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_jijiaosi/202401/t20240102_1097485.html,2023年8月31日.
[2] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知教高〔2020〕3号，https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm，2020年5月28日.
[3] 朱梦洁.“课程思政”的探索与实践—以专业课为视角[D].上海外国语学院,2018.12.
[4] 康雅利.高校“课程思政”建设的原则与路径研究[D].河北科技大学,2019.12.
[5] 刘一琦,张佳薇，李振杰.基于课程思政案例的电气类专业课程教学改革探索[J].科教文汇（上旬刊）,2021(12):185-187.
作者简介：马晓元（1989.09-），女，汉，河北省石家庄人，河北轨道运输职业技术学院：铁道运输学院，研究生，讲师，研究方向：职业教育、轨道交通信号。
