引言
化学是初中阶段的一门基础性学科，涉及的化学元素、化学方程式、化学实验等知识存在一定的抽象性，也比较枯燥，与初中阶段学生的认知水平不相符，致使学生在学习的过程中面临着较大的困难。基于此，指向核心素养的目标努力构建一套与其相契合的教学模式，真正提升初中化学课堂教学的有效性，依然是新课程改革的必然要求。
一、初中化学学困生的成因
（一）学生自身因素
其一，学生的思维归纳能力还未成熟，难以灵活运用，而化学的学习需要一定的逻辑思维和归纳总结能力。能力的欠缺使得一部分学生学习困难。其二，兴趣是最好的老师，坚持是最好的品质。中学生对化学的认知存在片面性，未能建立积极向上的学习态度，学习兴趣不高;基础知识的薄弱也导致学生难以坚持，学习意志力不强，甚至想放弃。其三，没有正确把握化学的学习方法。学而不思则罔，思而不学则殆。只思考不记忆或者只记忆不思考都不能学好化学。其四，中学生正处于叛逆期，心理发展不稳定。有些学生学习稍有困难便自主放弃，有些学生内向怕出错，怕老师，有问题也不敢询问老师，日积月累，这些问题就成了学生过不去的横沟。最后，进入初中后学生学习科目增多，学习难度增加，过多的学习内容和过重的学习压力也使得学生心力憔悴。
（二）化学学科方面
化学，作为初中阶段的新设学科，不同于其他科目，是以实验为基础的一门学科，也是理科中的文科，学习方法不同于语文、物理等学科，不仅需要理性思维，还需要背诵记忆。化学学科本身知识点琐碎，但又联系紧密，前后章节环环相扣，任何一章节薄弱都会影响到后面知识的学习。例如，化学实验的学习，需要掌握化学反应的原理、现象、结论，以及实验操作细节，其理论性强，需要学生深度剖析，对学生的逻辑推理能力有一定的要求，仅仅依靠死记硬背是无法达到学习效果的，事倍功半;原子结构及元素的学习需要以记忆为主，内容简单，但是对后面知识的学习有着至关重要的影响，在原子结构的基础上才能更好认识离子、学习化合价、理解元素性质，这就需要学生的思维分析能力。
二、初中化学教学中后进生转化的创新措施
（一）增强学科理解，重视素养教育
化学老师首先是教师，发挥着教书育人的作用，然后才是学科教师。作为一名新课改背景下的化学老师，增强化学学科理解能力是关键。首先，要清楚化学学科的理解对象是学科知识，是在原子、分子层次上对物质性质和变化描述表征及应用。例如，认识到原子是在微观角度对物质的表征。化学思维和方法也是化学学科的理解对象，例如，能从化学视角认识能量变化。其次，教师要能将化学知识联系起来，构建完整知识体系，使知识结构化。最后，能将化学学科知识、化学思维和方法进行结构化，形成系统性认识。在教学过程中，除了给学生传授化学学科知识以外，更要注重培养学生独特的化学思维，引导学生掌握科学学习方法，挖掘化学知识的潜在价值。例如，在进行实验教学时，可以运用实验探究活动培养学生的逻辑思维和探究能力，帮助学生掌握化学知识，增强学生的合作意识和创新意识，激发学生的环保意识和社会责任感。
（二）注重人文关怀，落实因材施教
孔子说:“有教无类”。每个学生都有自己的特长和潜力，只要稍加引导，就能在自己擅长的领域绽放精彩。父母和教师作为学生成长道路上重要的陪伴者和引导者，应该给思想尚未成熟的孩子正确的引导和足够的关怀，尊重他们，爱护他们，及时给予鼓励，激发学生的学习兴趣和热情，发挥学生的潜能，帮助他们建立正确的认知，意识到学习的重要性。特别是对于化学学困生来说，最大的困难是思想问题，这与真正意义上的差生是有区别的。所以人文关怀尤其重要，要在思想上对学生进行引导，激发学生学习的主动性。有教无类与因材施教相辅相成，只有有教无类的因，才有因材施教的果。教师要针对学生的实际情况和个别差异，有的放矢的进行差别教学，扬长避短，发挥每个学生的优势，做到精准教育。
（三）做好环境建设，营造和谐氛围
“孟母三迁”只为选择良好的教育环境。事实证明，学习环境确实影响着学生的学习。化学学困生的转变需要一个良好的环境，舒适的环境给人一种潜移默化的熏陶作用，引导学生向着既定方向奋斗。一方面，家是温暖的港湾，是孩子的坚强后盾。家长要和孩子建立和谐的家庭关系，给予孩子足够的关心和适时的引导，提供良好的生活环境，培养孩子积极向上的性格。另一方面，师为长，必敬而学也。教师作为学生成长道路上的引导者，必须规范自身、做好典范，带领学生营造积极学习氛围。同时，教师对待所有学生要一视同仁、赏罚分明，恰当合理的给予学生奖励和表扬，鼓励学生努力学习，让学生认为学习可以有回报，有收获。在化学学习中，尤其要注重实验环境的构建:例如在进行化学物质性质教学时，可以带领学生在实验室进行学习，为学生提供一个严谨的、专业的探究环境，在学习化学知识的同时也培养了学生的探究能力、合作意识和责任感等综合能力，满足了学生的好奇心，激发了学生强烈的学习兴趣。
（四）优化教学评价
教学评价一直存在于课堂教学中，也一直伴随着教师的课堂教学、学生的学习和成长，是促进化学核心素养落实的关键。但当前化学教师在对学生实施评价时常常将成绩作为唯一的标准，忽视了对学生的学习过程的评价，致使评价标准无法精准反映学生的实际情况；教师在评价时存在随意性，甚至会根据自己的兴趣、情绪进行评价，忽略了积极评价、学生自我评价的价值等。基于此，在构建高效课堂时必须从以下两个方面进行优化和改进：一方面，全面把握评价内容。初中化学教师在优化评价时应将化学成绩、预习情况、课堂参与情况、作业完成情况、进步情况等纳入具体的评价标准中，确保教学评价内容的全面性、客观性。另一方面，精准把握评价目的，将学生纳入评价中，以便学生在自我评价、相互评价的过程中实现自身的全面发展。
结束语
学困生的形成是多方面因素综合影响的结果，学困生的转化也不能一蹴而成，需要持之以恒、各方面因素共同作用。只有解决形成的主要矛盾，在良好的学习环境和学习条件下，激发学困生的学习兴趣，增强学生的学习自信，引导学生掌握正确的学习方法，学会自主学习，才能达到学困生有效转化的目的。
参考文献
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