教师本身是否能具有一种教学独特风格,是用来衡量一支教师集体是否能成熟起来的一项显著客观标志,是真正体现出教师本人的一线教学管理能力、教学艺术水平能力和教学实践艺术素质的一条重要参数。双格型教学风格是各专业学科共同形成教学设计风格和专业教师个人独特教学表现风格组合的简称。每一位教师都可以有自己独立的教学风格,这是人格魅力的体现,但是作为教师还要遵循基本的教学常规及教学环节。
一、中职会计专业教学风格的现状
在传统的教学风格下,会计专业课教师都是沿用以往的教学经验进行教学,而不能适应现代经济的发展,对数字经济不感兴趣,对新生事物不敏感,很难提高个人的知识素养,也不能适应新的教学理念。教学和风格理念如果一时无法得到转变的话,将会进一步影响中职学生以后的进一步发展,中职学生以后对于传统专业课理论知识的系统化学习会无法重新产生兴趣,专业技能自然就更加很难完全掌握好了,这是对于很多将来准备步入社会的职业学生们来说都是一个相当致命的打击。所以说,对专业课教师提出了更高的要求,要让教师自己不断适应社会和学生的发展,形成个人教学风格和智慧教学风格。
二、双格教学在会计电算化课堂中应用的必要性
《会计电算化》会计课应作为全日制中职会计专业学生在校必修过的一门主课,学生也要重视学好会计电算化这门主修课,为以后学习专业会计技能打下良好的基础。现将双格教学的必要性作一个简要的说明:
1.这种课程教学的思想风格习惯会最直接程度的上影响了一个学生整体思维学习思维方式风格习惯上的逐渐地形成。苏霍姆林斯基曾这样认为,教育应该是教师在一个学生个体上的“再现自己的一种伟大创造”。因此几乎可以说,教师本身对一位学生未来的终身成长及进步也是非常关键的,甚至也能深刻影响关系到这样一个时代学生人生观价值和教育理想追求的形成。有一定风格个性的专业课教师如果在日常教学工作过程中还能保证始终的保持吸引学生进行学习过程的全部注意力,而将学习全部注意力都集中,渐渐地孩子就会真正形成的学习的兴趣,其学习的主观动机自然就会随之更加强烈,这也对引导学生的学习和风格习惯的自然形成来说是非常有意义帮助的。
2.这种教学风格是把会计电算化课与企业真实业务操作联系在一起的纽带。在给学生讲授《会计电算化》课时,如果只是按传统的教学风格,教师会依照书中的知识按部就班地讲,没有教师个人风格,学生就会无法产生兴趣,也就无法学到专业技能。如果要引入双格的教学,教师可能会尽量利用真实企业或者真实公司的典型案例,采用任务驱动法,情境教学法,让学生切实感受到企业真实的业务操作流程,激发学生的学习兴趣。比如说在讲到采购业务时,教师会给学生拿出企业采购时涉及到的原始凭证,即购销合同,采购专用发票,采购入库单等。学生们分角色完成采购业务流程,可以增强学生的职业体验感,进一步提升学生的软件操作技能。采用双格教学,会把书本上的知识转化为实际工作中会用到的业务能力,让学生能够非常清晰地了解到学习的目的,有针对性,让学生都能体验到作为财务人员工作的特殊性。
三、双格教学在会计电算化课堂中应用的具体做法
1.理实一体化教学。《会计电算化》课程教材的几种教学结构模式都不一而足,在设计教学内容、教学方式风格、教学过程目标、教学方法模式等其它诸多方面均会出现因各教师群体的自身个性特征上的巨大不同差异而导致存在着的很大幅度的整体差异性。这一门主要课程教学的整体教学思路必须切实从本校学生成长的工作实际问题出发,从该校学生今后的更长远工作发展实际出发,努力创造条件提高该学生参加学习会计电算化这门主干课时的学生兴趣主动性与复习积极性,切实注重加强该校会计专业电算化专业课的理论实践能力教学,提高了学生专业实践综合能力。为此,笔者自己也就认为在《会计电算化》这样的课堂实践教学研讨活动中,可采用不同的教学风格,比如说双格教学。
2.双格教学的表现形式。主要可以概括为以下四种:(1)普式教学风格“四有七环”。(2)教师个性特长及课程教学改革实践创新风格:在分析总结了“四有七环”系列教学基本理论体系的教学研究工作基础上,综合借鉴和分析考虑结合了我国教师个性特点、专业特长、教学内容、教学目标设计以及策略方法设计等多个方面因素,对一线教师长期课堂建设与新课程教学和管理改革实践和摸索工作中总结探索并形成一系列新风格的富有理论创新与成效的教学评价模式创新的教育实践及做法、经验风貌、格调、教学艺术进行加工组合和提炼,形成独具特色的教学风格。(3)模块教学风格:包括教学人员组成模块化、教学内容组成模块化。教学人员组成模块化,即打破“一师一课”传统,对部分技能项目或专业课实施团队教学。(4)智慧教学风格:结合数字经济下专业新技术需求,熟练运用信息化、数字化教学平台、活页式教材和资源包等多种智慧教学方式,运用“互动课件工具”设计学习游戏,辅助项目教学,提高学生参与度和学习效率,优化课堂教学效果。
3.双格教学的体验。在讲授《会计电算化》这门课程的时候,每一节课都能做到普式教学风格,完成教学任务。比如说,在我们讲授《银行对账》这三门新课内容的授课时候,可先采用学习任务驱动法,首先教师向学生布置学习活动任务,提出课程学习目标,让学生明确学习本节新课任务的最终学习活动目的是要完成“我要学会输入银行对账期初余额和银行对账单、进行对账和查询银行存款余额调节表”课。在讲练环节,教师会让学生先尝试输入银行对账期初余额,教师再进行讲解并指导学生操作,让学生熟练操作,再由学生自主进行操作示范,达到导学精练的目的,完成了一个学习目标,可以鼓励学生。然后,再播放进行对账的微课操作视频,让学生观看后进行操作,学生都能独立完成。在课后任务的精练完成环节,可直接利用数字“互动课件工具”来进行智力游戏或比拼,让广大学生可以对所学当堂课及所学相关知识等有更一个系统更系统深刻准确地进一步认识记忆与归纳理解,也由此可大大的增强了知识教学的学习趣味性,调动起学生课外学习生活的积极性。通过任务评价表展示出任务完成程度是100%,准确度是95%,说明本节课的学习任务顺利地完成了,但是对于准确度的把握还需要再强调并多加练习。在课堂教学中体现出了教师的个人教学风格和智慧教学风格。为了进一步适应于当今的社会需求的迅速发展,中职学生在校上学期间每年还可能需要继续参加国家《1+X业财一体信息化应用职业技能等级证书(初级)》科目考试,在考前的培训中需要几位会计电算化老师进行组合,打破“一师一课”传统,实施专业课团队教学,共同完成培训任务,学生全部通过考试,并取得证书,这是模块教学风格的体现。由此可见,双格教学对于课堂教学的影响是显著的。
综上所述,双格教学对于会计电算化课堂教学有一个引领的作用,要把它真正地用于实际的课堂教学中,还需要中职学校的教师不断地更新知识储备,以适应时代的发展。
