在当今全球化、信息化迅速发展的社会背景下，高校学生的职业素养问题成为社会各界关注的焦点。职业素养包含责任心、团队合作、沟通能力、创新思维、专业技能等诸多方面素质。然而，当前许多高校的教育体系在重视学术知识传授的同时，往往忽略了劳动教育这一重要环节。劳动教育是培养学生实践能力的重要途径，更是塑造学生正确的劳动观念和职业素养的关键环节。通过劳动教育课程的设置，学生不仅能够在实践中提升自身的专业技能，还能在实际操作中体会劳动的价值和意义，培养积极的工作态度和责任感。因此，从职业素养的角度来看，高校大学生劳动教育不仅提升学生综合素质，具有更高的现实意义和理论价值，为社会输送更多高素质、高责任感的专业人才。
一、将职业素养与劳动教育课程有机结合，提升学生综合素质
劳动教育课程不仅是培养学生劳动能力的途径，更是塑造其职业素养的重要手段。首先，高校应将职业素养的培养目标与劳动教育课程的教学内容有机结合。具体来说，可以通过引入实际工作场景和案例，帮助学生理解职业素养在劳动中的具体表现。例如，在课程中安排模拟职场环境，让学生体验团队协作、时间管理和任务分配等实际工作中的关键环节，从而让学生在劳动实践中体会到职业素养的内涵。其次，高校应注重劳动教育课程中的反思环节，通过日记、报告或小组讨论等形式，让学生回顾和总结自己在劳动过程中遇到的问题和解决方案，培养他们的批判性思维和自我反省能力。最后，可以邀请企业专家或优秀校友讲授相关课程，使学生能够从职业人士的经验中汲取智慧，了解职业素养在实际工作中的重要性和具体表现，从而为未来的职业生涯打下坚实的基础。
二、构建多元化的劳动教育课程体系，满足学生不同职业素养需求
在职业素养角度下，高校应构建多元化的劳动教育课程体系，以满足学生不同专业和职业发展的需求。首先，应根据各个专业的特点和职业要求，设计相应的劳动教育课程模块。例如，工科学生可以参与工程项目实践，文科学生可以参与社会调研和社区服务，医学生可以参与健康义诊和护理实践等。这些模块化的课程不仅可以培养学生的劳动能力，从专业技能、职业素养等方面有巨大提升。
其次，劳动教育课程从培养学生基本劳动能力到解决复杂问题、从单纯体力劳动到创新脑力劳动，涵盖不同层次、不同难度的任务，循序渐进地提升学生的综合素质。高校还应鼓励学生跨学科选修劳动教育课程，通过跨领域的劳动实践，拓宽学生的视野，提升其适应不同职业环境的能力。最后，多元化的课程体系还应包括线上和线下相结合的教学模式，通过线上资源的共享和线下实践的结合，使学生能够灵活安排时间，充分利用资源，从而提升劳动教育的效果。
三、加强师资队伍建设，提升劳动教育课程的教学质量
高质量的师资队伍是提升劳动教育课程教学质量的关键。首先，高校应加强对劳动教育教师的培训，使其具备较高的职业素养和教学能力。具体措施包括定期组织教师参加职业素养培训班、邀请企业专家进行讲座和交流、鼓励教师进行职业素养相关的学术研究等。通过这些措施，提升教师的职业素养和教学水平，使其能够更好地指导学生的劳动实践。其次，应建立劳动教育教师的激励机制，通过评优评先、绩效考核、晋升奖励等方式，激励教师积极投入到劳动教育课程的教学中。再次，高校应注重劳动教育教师的团队建设，鼓励教师之间的协作和交流，通过团队合作和经验分享，相互提升教学能力和水平。高校还可以引入企业兼职教师或实践导师，丰富劳动教育教师队伍，为学生提供更加多元和实际的指导。最后，高校应为劳动教育教师提供充足的教学资源和支持，包括实验室、实践基地、教学材料等，使其能够更好地开展教学工作，提升劳动教育课程的教学质量。
四、加强实践基地建设，提升学生劳动教育的实效性
实践基地建设是提升劳动教育课程实效的关键一环。首先，高校应建立和完善校内外的劳动实践基地，为学生提供真实的劳动环境和实践机会。校内实践基地可以包括实验室、工厂、农场、社区服务中心等，校外实践基地可以与企事业单位、社会组织、社区等合作，共同建设。通过这些实习基地，学生可以在显示劳动环境中实习，提升自身的职业素养和专业劳动能力。其次，要加强实践基地的管理和维护，确保为学生提供高质量且长期稳定的实训机会，并保证学生可以长期稳定发展下去。具体措施包括制定基地管理制度、定期检查和维护设施设备、安排专职人员进行管理和指导等。高校应注重实践基地的多样性和覆盖面，确保不同专业的学生都能够找到适合自己的实践基地进行劳动实践。最后，高校应加强与实践基地的合作和交流，通过共建共享的方式，提升实践基地的资源利用效率和教学效果，为学生提供更加丰富和高质量的劳动教育体验。
五、建立系统的评价机制，促进学生职业素养的全面提升
建立系统的评价机制是促进学生职业素养全面提升的重要手段。首先，高校应制定科学合理的劳动教育课程评价标准，涵盖学生的劳动能力、职业素养、创新能力、团队合作等多个方面。评价标准应具有针对性和可操作性，能够全面反映学生在劳动教育课程中的表现和进步。其次，应采用多元化的评价方式，通过过程评价和结果评价相结合的方式，全面考察学生的劳动实践表现。过程评价可以包括教师评估、学生自评、同伴互评等，结果评价可以通过总结报告、实践成果展示、案例分析等形式进行。通过多元化的评价方式，全面了解学生的劳动能力和职业素养水平。再次，应注重评价结果的反馈和应用，通过评价结果的分析，发现学生在劳动教育课程中的优点和不足，及时进行指导和改进。评价结果还可以作为学生学业成绩、奖学金评定、就业推荐等方面的重要参考依据。高校应建立劳动教育课程的长期跟踪评价机制，定期对学生的职业素养进行跟踪评估，了解其在职业生涯中的发展情况，从而不断优化劳动教育课程的设计和实施。通过系统的评价机制，促进学生职业素养的全面提升，为其未来的职业发展奠定坚实的基础。
结束语：
在职业素养角度下，高校学生劳动教育课程的研究不仅有助于培养学生的动手能力和实践技能，而且培养学生责任意识、团队合作能力，提升学生勇于创新的精神风貌。通过系统的劳动教育课程，学生能够在实际操作中体会到劳动的价值和意义，从而形成积极的职业态度和良好的职业习惯。这不仅为他们今后的职业生涯奠定了坚实的基础，也为社会培养了较高素质和综合能力的劳动者。在未来高校要继续深化劳动教育课程改革创新，结合社会需求和学生实际，不断增强劳动教育的实效性和针对性，全面助力学生职业发展和综合素养提升。
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作者简介：张丽萍(1993.10-)，女，汉族，山东东营人，山东交通学院汽车工程学院，助教，研究方向：思想政治教育。
