引言：针对当前小学数学学科教学发展存在的诸多问题，需要老师能够有效把握双减政策下小学数学学科教学的具体要求和现状，并采取可行方法来推动小学数学高效课堂的有效构建。
一、双减政策相关概念及要求分析
1.1 双减政策背景下小学数学学科的发展要求
在小学数学学科教学环节践行双减政策实现提质增效发展目标的过程中，需要老师能够结合学科教学发展以及双减政策的具体要求来进行各项工作的顺利开展和履行相应的职责和义务。首先，需要老师能够确保推动学生综合素质的全方位发展和激发学生的主观能动性。在具体的学科教学环节的过程中，能够重视对学生主观能动性的激活以及采取相关的教学措施来提升学生解决实际问题、逻辑思维、创新意识等各项能力的培养，同时也能够引导学生结合具体的生活问题、练习和考试题型来进行理论知识的有效运用。其次，需要老师能够有效推动学生理论知识和实践能力的同步成长。双减政策要求教师能够在教学环节的过程中重视学生学科核心素养和综合能力的有效培养。因此，也就需要老师能够在具体教学环节的过程中，通过理论结合实践的方法来实现加深学生对理论知识实践应用能力的培养以及融入更多生活化和趣味性的元素，以此来有效降低理论知识学习的难度和学习压力。最后，需要老师能够在具体教学环节开展多元化评价模式和推动学生的个性化可持续发展。在评价环节的过程中需要能够增加多元评价主体以及重视学生过程表现，以此来有效提高评价结果的客观性和真实性。同时需要老师能够采取分层教学以及因材施教等各种教学思路，推动不同能力层次学生的个性化发展。
1.2 践行双减政策的意义
首先，践行双减政策能够减轻学生学科学习负担和压力。针对当前极个别学生在小学数学学科学习环节过程中表现出的厌学情绪、学习效率和学习质量较低等现实问题，需要各方能够充分认识到传统灌输式和题海战术的教学形式已经无法满足当前学生的个性化发展需要的现实需求。通过有效践行双减政策来推动小学数学学科高效课堂的构建，既能够通过推动学科教学课堂的改革发展以及课后作业的完善优化等措施来降低学生的学习负担和压力，同时教学优化和课后作业的合理布置也能够提高学生对于数学学科以及课后作业完成的积极性以及知识体系框架的构建效率。
其次，双减政策的有效推广也有利于为学科的教学改革创新发展和构建高效课堂提供明确的发展方向和指导方针。双减政策是由我国相关部门、多位专家学者和一线优秀教师共同结合义务教育阶段各学段学生实际发展需要所研究出的成果，双减政策本身极具普及性和推广性等特点。因此，践行双减政策，能够为小学数学学科高效课堂的构建以及学科的可持续发展提供强大的政策引导和改革方向的指引。
二、小学数学学科教学发展现状分析
首先，部分老师在数学学科教学环节缺乏对于不同教学内容的教学方法的探索和生活化元素的融入，始终采取统一严格标准化的教学模式和思维来进行灌输式的教学和引导。未能有效结合双减政策以及本班学生实际需求来进行多元化教学方法的探索和前沿教学理念的有效融入。
其次，部分老师在践行双减政策减负增效等各项要求的过程中，未能有效平衡减轻学生课堂和课后学习负担和压力、提高学科教学质量两者之间的平衡，存在盲目的照搬其他老师成功的案例或是方法、一刀切的方式来进行教学改革创新发展等问题，从而导致加剧当前学生存在的两极分化现象以及学生学习兴趣和质量相对较低的问题。
三、双减背景下小学数学高效课堂构建的具体策略探索
3.1 激发学生学习兴趣
激发学生兴趣，是任何一门学科适应双减等各项国家政策改革创新发展以及提高学生学习质量和学习效率的关键前提。需要老师能够在构建高效课堂以及备课等各项环节的过程中，有效结合学生日常生活中感兴趣的元素来进行生活化元素的融入和设计，从而能够在相对轻松和愉悦的教学氛围的引导下，激发学生对于数学学科的学习兴趣和构建高效学科课堂。
例如，在学习立体图形具体章节的过程中，就需要老师能够提前准备各种立体图形并将其进行不同颜色的涂抹，在教学环节结合这些趣味性的教学教具来配合本章节理论知识的讲解和学习。同时能够通过利用多媒体来将各种立体图形进行空间化的多维展示，更好的加深学生对于不同立体图形异同点、以及本章节各种理论知识的理解能力和学生们空间想象能力的培养。在教学环节配合具体的教学线上或者线下工具来进行理论知识讲解后，及时的进行“同学们，在学习完这一章节后，你们回想一下在日常生活中接触哪些立体图形？”等问题来激发学生进行深度思考和生活化的探索。通过趣味性的生活化元素的融入以及及时的问题设计和引导来推动学生深度学习的具体过程，既能够有效实现提高学生对数学学科的学习兴趣和践行双减政策提高教学质量的发展目标，同时趣味课堂的营造也能够降低学生对于复杂且抽象化理论知识学习的难度和压力。
3.2 作业分层设计和规划
首先，需要老师能够通过一对一交流或是随堂测试、学生以往表现大数据分析和评价等方式，将本班学生划分为不同能力层次的学习小组。同时能够结合课堂教学以及课后作业两大教学环节来进行课堂分组和课外作业分组两种不同的分组方式。课堂分组主要是能够确保各小组能够同时具备优等生和学困生、性格活泼和性格内向以及男女比例平衡的要求，各小组之间能力层次相当且学习任务相同。通过围绕具体的问题来引导学生进行小组合作探索和相互帮助和进步。
课后小组分组则是需要老师能够结合不同能力层次学生的发展需要，来进行最近发展区域的课后作业的设计和规划。例如在学习三位数乘两位数有关章节时，老师就可以设计全班学生都需要完成的基础类作业，同时能够通过增设选择题、填空题、判断题和应用题等各种题型来进行趣味性的基础作业形式的创新。提高学生课后作业的完成兴趣和热情。并且需要老师能够设计一些扩展题和提升题满足学习能力层次相对较高学生的个性化学习需求。同时也鼓励其他层次的学生能够在每周尝试性的完成一些扩展题和提升题。对于低层次的学生能够主动完成、较高水平的学生每周按时完成老师安排的扩展题和提升题，并且能够与其他同学分享自己做题的具体方法和原理的学生，给予免除一次作业或是只把其他同学表演节目等特权。通过结合不同能力层次的学生发展需要来进行作业的分层以及作业类型的创新发展，既能够有效实现满足不同能力层次学生的个性化发展需要，同时也能够逐步提升学生对于课后作业的完成兴趣和获得良好的学习体验。
3.3 明确教学目标
为了能够构建高效数学课堂以及提升学生数学学科核心素养培养效能，需要老师能够在教学环节设计的过程中明确具体的教学目标和围绕学习任务和方向来进行教学活动的顺利开展。
例如，在学习因数和倍数有关章节内容教学时，就需要老师能够结合本章节基础知识和重难点内容来进行知识技能、教学方法和情感态度等层次的教学目标的设计和规划。首先，知识技能目标的培养需要老师能够引导学生掌握本章节理论知识以及寻找一个数的因数和倍数的方法。通过结合算术分类和“理论知识学习→发现问题→小组探索解决问题→各小组成果评价→反思和总结”等学习过程，帮助学生能够有效理顺本章节因数和倍数之间的具体关系和提高数学知识的生活化应用能力。其次，在明确具体的教学目标和教学内容后，需要老师能够结合“理解具体概念”作为具体的教学目标来融入到各教学环节以及实践活动当中，帮助学生能够在小组合作探索和交流的过程中设计解决问题的具体方案和策略，通过小组合作探索和交流来完成老师安排的学习任务和达到预期的教学成效。
3.4 自主学习意识和习惯的培养
培养学生良好的学习习惯和自主学习意识，是实现推动数学学科高效课堂构建效率和满足双减政策提质增效发展目标的具体措施。需要老师能够采取可行方法来推动学生自主学习能力和意识的培养。
首先，需要老师能够通过在课前预习阶段上传5~10分钟的微课视频，引导学生能够通过结合具体的章节内容知识和微课视频来进行高质量的课前预习工作的开展，帮助学生能够更好的把握本章节重难点知识以及利用实时交互的功能来分享自身的学习想法和问题。其次，老师也可以通过根据学生们在预习阶段讨论频次较高的问题来作为课堂教学的重点，以此来有效提高教学的针对性和构建高效课堂。同时老师也可以通过合理利用小组合作探究模式以及设计一些趣味性的问题情境，以此来引导学生充分结合预习阶段以及实际课堂学习阶段遇到的问题来进行小组合作探索和交流。通过“课前预习→发现问题和线上交流→课堂再次学习→对比预习和课堂学习存在的问题→探索解决方法→总结和回顾”等环节，以此有效帮助学生提高对于理论知识的整体学习效率和构建高效课堂。
四、结束语
激发学生学习兴趣，作业分层设计和规划，明确教学目标，自主学习意识和习惯的培养等措施，是本文探索双减政策背景下小学数学高效课堂构建的具体策略。
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作者简介：肖国祥（1979.11）男， 汉族， 江苏盐城人，小学教育本科，从事农村留守儿童教育，双减背景下高效课堂研究。
