在素质教育推进过程中，小学生的心理健康教育得到了社会的共同关注。在小学时期班主任工作中，心理健康教育有助于塑造学生健全心理，培养学生优良品质，锻炼学生心理素养。心理健康教育的开展是现代教育要求，作为班主任要充分关注学生心理发展状况，疏导学生存在的心理问题，指导学生更好地生活，健康地成长。在班主任打造的优质学习氛围下推动家校合作，以环境渗透为学生健康成长保驾护航。
一、小学班主任有效开展心理健康教育的意义
（一）有利于素质教育全面有效落实
心理健康教育有助于培养学生的自我意识、情绪调节和人际交往能力，推动学生在心理、情感和社交领域全面发展，契合素质教育的核心理念。优良的心理健康促进学生学习的主动性、效率和成绩的提升，从而助力素质教育的目标实现。心理健康教育有助于培养学生的自信心、责任感、团队协作精神等品质，提升其综合素养水平，为素质教育目标的全面落实打下基础。心理健康教育可使学生了解应对心理问题的方法，主动预防和减少学习和生活中心理问题的发生，为其健康成长奠定基础。此外，班主任借助心理健康教育培养学生正确的思想认识，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，学会筛选外来信息，学会正确调节个人情绪，与人交往。
（二）有利于促进学生身心健康成长
在进行小学教育的过程中，教育工作者更多地将目光放在学生的文化知识学习上，忽视学生的心理健康问题。小学时期的学生更容易受到外界的影响，如果缺乏正确的引导与及时的沟通，心理问题在不断积累的过程中严重影响学生身心健康成长。心理健康教育从思想上指导学生意识到沟通的重要性，让学生学会辨别是非。培养学生积极向上的心态，促使学生在面对突发情况时能够以坦然的心态、积极的态度寻找解决问题的方法。借助心理健康教育，班主任培养学生主体意识，引导学生在学习生活中正确看待问题，解决问题，健康成长。
二、小学班主任有效开展心理健康教育的策略
（一）优化课堂教育，开展心理健康引导
在小学班主任工作中，班会是班主任集中解决班级问题、进行思想教育的主要阵地。利用班会时间，班主任对上一周班级整体情况进行总结，对下一周班级事务进行计划，结合近阶段学生的精神面貌、学习情况、个别学生的问题进行思想教育。利用班会时间，班主任以主题班会的形式对学生进行心理健康教育，解决学生最关心的、最困惑的问题，疏导学生的情绪，排解学生内心的苦闷。例如，在较为重要的期中考试后，部分学生因为没有达到自己预期的目标感到十分失落。或者有部分学生在此次考试中成绩浮动较大，存在较多问题。班主任以班会为契机开展“自信的我最美丽”主题班会，引导学生对自己此次考试失分的原因进行总结，从此次考试中看到自己某些方面的进步。借助主题班会，学生对下一阶段的学习工作进行计划与调整，树立下一阶段学习目标。在班主任的鼓励下，学生重拾学习自信，以更高的热情投入接下来的学习活动。班会通常一周召开一次。如果以班会为依托进行心理健康教育，教育的质量将会受到限制。在开展心理健康教育的过程中，班主任要善于发挥其他任课教师的力量，借助学科教学开展心理健康教育。通过心理健康教育在其他学科中的落实，任课教师挖掘不同学科中的心理健康教育元素与人文元素，对学生进行正能量渗透。深化学生对课程知识的理解，发展学生心理素养。
（二）推进学生互动，开展心理健康引导
社会生活质量会影响人的心理状态。在社会生活中，人与人之间的沟通是主要内容。结合小学阶段学生之间的相处与互动模式，班主任组织心理健康教育活动，推进学生有效互动，帮助学生形成合作意识，提升学生人际交往能力。班主任通过学习这一活动开展心理健康教育，在课后布置学习任务，组织学生在课下进行自主思考与交流。在课堂上，教师组织学生通过小组合作的方式共同完成学习任务。在合作学习模式下，学生集思广益，献计献策，学习他人优秀的方法，弥补自己的不足。例如，班主任可以和任课教师沟通交流，建立良好的合作关系，共同关注学生的心理健康状况。班主任要定期与其他教师开会，分享学生的情况和反馈，共同设计心理健康教育计划。在小学科学课堂上，教师可以提前与班主任探讨，将心理健康教育元素融入科学课堂，在探讨生物多样性时，引导学生思考人与自然的和谐，培养学生的环保意识和情感管理能力；在进行电路知识的学习时，教师可以让学生和同桌合作设计电路连接实验，并且完成操作。每个学生都要负责一部分电路的设计和连接工作，在实验操作结束后以讨论的方式分析电路连接中存在的问题，提出实验调整的建议。在小学校园内，学生不仅要进行知识的学习，也要参加丰富多彩的校园活动。班主任鼓励学生在课间走出教室，到操场上、到校园内放松身心，进行交流。
（三）加强家校合作，开展心理健康引导
小学生的健康成长离不开学校和家庭、社会的共同努力。在进行心理健康教育的过程中，班主任要发挥家庭的力量，引入家校合作机制，在与家长交流、交换信息的过程中提供心理健康教育的科学方法。为家长设计亲子活动，引导家长在亲子活动中发展学生积极心理健康素养。家长对学生的了解更加全面与深入，与班主任相比，家长更了解学生在家庭环境下的状态。班主任加强与家长之间的联系，互相分享学生在学校、在家庭期间的状态、情绪、经历，为彼此开展心理健康教育提供依据。班主任在发现学生存在闷闷不乐的情绪之后，首先可以从学生本人角度及其他学生角度了解学生最近是否遇到了什么事情。还可以通过微信或者打电话等方式联络家长，了解学生是否有不愉快的经历。之后，针对性地采取有效措施，助力学生恢复到良好的学习和生活状态。家长的文化程度、职业差异会影响采用的心理健康教育方法。部分家长在教育孩子的过程中，往往会出现有心无力的情况，班主任可通过微信公众号等平台推荐心理健康教育案例。针对部分家长在教育子女中出现的体罚等硬性措施，班主任采取微课视频的形式指导家长进行柔性管理，为家长讲解体罚措施会产生的反效果，引导家长调整自己的情绪与状态，在遇到亲子矛盾时以平和的态度与孩子相处，询问孩子做出某言论行为的原因，引导家长要在尊重孩子的基础上进行有效沟通，获取孩子的信任。
三、结语
综上所述，小学班主任不仅是班级管理工作的负责人，也是学生身心健康成长的引路人。在陪伴学生快乐学习和健康成长的过程中，班主任要做好心理教育指导工作，探究小学时期心理教育的方法，借助心理健康教育环境的营造、师生之间和谐关系的构建，以及家校合作模式实现与学生的友好交流促进学生心理素质的增强。班主任借助心理健康教育指导学生形成积极情感，帮助学生形成正确价值观念与良好行为习惯，助力学生健康成长。
参考文献：
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