在当今世界范围之中教育教学也呈现了一种全新的变革趋势，教育教学呈现了一种全新的教学模式和教学理论，为此现在在实际的进行相关课程教育教学的过程中，教师必须要逐步转变自己的教学模式，转变教学理念和教学意识，让学生进行基础理论知识学习的同时，提升学生对于知识的深入程度，提升学生的核心素养。并且还需要充分利用现代信息技术进行整体课堂的设计和创新，以此来帮助学生打造更加高质高效的课堂来帮助学生进行更深入的知识和学习，在园林景观表现技法相关课程教育教学的过程中，教师应该针对于自己的教学内容，学生实际学习情况进行全方面的改革，使得学生更符合未来社会的实际需求，更符合行业的实际需求，为促进学生今后更好的融入于社会奠定基础。
一、转变教学观念，树立以学生为核心的教学观
在传统教育教学课程之中，无论是什么样子的课程，都是以知识为中心，以教材为中心，以教案为中心，根本没有做到以学生为中心，老师在整体课堂教学的过程中，也不知道学生对于知识的学习怎样，知识的理解深入程度如何。对于园林景观表现技法的课程来说，这一课程本身就是需要学生进行实践的课程，老师必须要针对于学生的实际学习情况，进行全方面的掌握，再进行课程全方面的设计，但是往常教学模式之中，老师是真理，老师是无所不能的圣人，老师根本就只关心自己和教学知识根本没有关心于学生的实际学习情况。在现在这个信息大爆炸的时代，个人的知识是微不足道的，老师也不再是无所不能的圣人，为此教学重点应该逐步转向为学生的个体，老师应该在整体设计的过程中，结合于学生情况，结合于教学内容，给学生进行全方面的教学设计，引导学生逐步认识到自己的主体地位，知道学生对于知识的掌握理解程度为何。
过去的人们常常说要给学生一碗水首先要有一桶水，这句话强调了对于老师来说固步自封是不可取的，对于老师来说必须要在现在变革的大背景之下，逐步提升自己的整体教育教学水平，不断提升自己的专业素质，不断加强自己的专业需求。但是在今天来看这句话仍旧是有一定局限性的，第一在信息大爆炸的时代之下，教师在任何一方面的知识都超过学生是不可能的，第二学生的大脑并不是空荡荡的容器，而是一口蕴含有丰富水源的深井，老师的使命是引导学生自己对于这口井进行挖掘，引导学生自主的进行学习，并让每一名学生都能在学习的过程中丰富自己的头脑，创新自己的思维。这样的课堂才是真正做到以学生为主体的课堂，这样的课堂才能够真正的给学生进行内容的丰富。
二、利用互联网技术拓展教学内容，设置多样化的教学模式
首先借助于互联网扩展学生的知识面，目前我国的园林景观设计专业已经成为了国家所关注的专业，成为了社会所广泛关注的专业，为此这也预示着我国的园林景观设计将会成为了一个新的朝阳行业，老师在实际进行园林景观设计表现技法课程教育教学的过程中，也需要融入新的思想，融入一些新的作品给学生进行补充。往常老师教学时，可能更多的都是依靠于教材上的内容给学生进行教学，但是学生的学习过于固步自封，无法跟得上时代，无法跟得上潮流，导致学生今后实际进入工作行业之中是存在有一定的困难和问题。现在老师必须要针对其进行改善让一些最新的理念，最新的作品展现在学生面前。比如老师实际给学生进行课堂教育教学的过程中就没有固步自封，也没有局限于教材之中的内容，而是借助于多媒体信息技术给学生进行了一些新的教学理念和新的作品的展示，与此同时还有一些全国大学生设计的优秀作品，国内外知名景观设计的优秀作品等等，这些资料，不仅拓展了学生的知识面，还使得学生对于表现技巧的理解更加深入。
其次利用网络技术设计多样化教学模式，现在在给学生进行教育教学的过程中，必须要以学生的学习兴趣激发为出发点，提升学生的学习积极性，提升学生的学习主动性，对学生进行创造性思维的培养，这样才能使得学生在培养创造性思维的过程中逐步提升能力。比如笔者就会日常给学生下发一点有关于表现技巧设计的相关作业，并针对于学生的设计作品和学生随时的进行沟通交流，来帮助学生对于相关表现技巧的应用更加成熟。
三、加强课程规范化、标准化建设。
教学方面：构建学院特色化教学模式，由景观设计教育改革为出发点促进艺术设计系教学模式的改革。专业方面：提高学生制图规范意识，培养扎实的专业创作基础。通过引入企业标准推进课程改革，进而转变学习方式。大一引入专业课程并与基础课程并进，大二下学期结合企业与课堂教学进入方案创作，经过一年的专业实践与创作为毕业设计及今后走向工作岗位打下坚实基础。由实践出发再进入课堂，由课堂再到实践，从实践中总结方法吗，知道自己要做什么，怎么做，怎样做好。
建立工作室教学模式，加强教师队伍建设，推进产、学、研一体化。从适应于自己面对的就业市场入手，与本地的企业建立合作关系，引入一线设计人员到学校定期讲座，紧密贴合行业动态，了解市场，做到不与市场脱轨。引入企业标准，以项目任务驱动课程教学改革，深化校企合作，创建“三位一体”课程教学模式新思路。具体表现如下：
学生：项目——理论——项目
校企：企业——课堂——企业
教师：实践——教学——研究
四、采取多样化教学手段,提高学生自主探究能力
为真正培养孩子的自主探索意识,并激发创造潜力,学校必须一改以往的"以老师为核心"模式,积极向"以孩子为中心"转化,通过灵动多样的课堂教学手段促进全体师生交互,激发孩子自主探索。例如老师应该在课间为孩子设置一些有关景观设计的重点课题,让孩子在课下完成材料搜集与选择,上课时通过展开分组讨论与报告并总结孩子参加互评等各种教学方式,完成"翻转课堂教学"。在这样的翻转教学活动中,课堂气氛和学生积极性充分得到激发,他们的学习积极性和沟通技巧以及独立思考水平也受到了提高。教师应充分运用网络教育工具(如雨课堂等),结合MOOC资源,实现线上+线下混合式教学,将丰富的教学资源上传网络平台共享,通过网络教学平台与学生实时互动,实时追踪学生学习进度,课上针对性指导。除此外,在实际教育中,建筑设计不能单纯的纸上谈兵,教师应通过"体验式"课程,设置实地考察、实地测量等内容,引导学生进入实际的景观情境中,使学生从对空间尺度、景观元素的切身感受中提高对园林绿化建筑设计知识点的掌握和感悟。只有身临其境,才能切身感受到空间中设计的问题与短板,更能激发学生思考。通过这些多样化的教学方式可以大大激发学生的探索力和创新力。当然,激发学生的创新力还需要一些外驱动力,教师应鼓励学生积极参加学界和各大院校组织的设计竞赛和设计实践工作坊活动等,在竞争与合作中,学生的思维会更加活跃,创新意识也会加强。
五、强化积极性激励措施
在园林景观与建筑设计课程教学改革过程中,可通过积极有效的鼓励举措,以促进学生学习的主观能动性,从而提高学生的学习兴趣和爱好。首先,在学校进行建筑设计实验的过程中,导师可直接给学生在特定地点进行方案设计,对每一个设计图都加以说明,并提出优缺点,对学生设计优秀的作品加以展示,也可在学校开展建筑设计比赛,并设有一定的奖项,鼓励学生踊跃参赛,以期增强学生学习的主观能动性。然后,分别对学生的基础知识和工程实际能力进行考核,考核内容中可以给出一些虚拟项目,让学生通过小组协作的模式完成考试,让学生在工程项目勘测、项目工程设计、项目施工组织与设计管理等方面完成考试,以期学生进一步提高实践经验和工程设计能力,为学生日后深入实际工作领域打下了良好的根基。
六、多元化考核评定标准，激发学生创新潜能
本课程在考核的评定标准上不仅要关注学生的绘图机能，作品中的创新点和学生的综合素质体现都是考核重点。为此，该课程的考核方式应相应调整，将平时成绩占比加重，调整为50%（其中课堂表现占20%，课程作业占30%）。课堂表现成绩根据学生课堂汇报演讲和互动讨论的积极性作为评定标准（分别占60%和40%）课程作业主要考核学生的快题设计能力，其中方案的创新性和理念表达是评价重点。期末考核在内容上也要不断更新，可以每年热门的竞赛项目为参考，拟定任务书，学员以小组为单位，分工合作，在方案构思和草图绘制阶段，小组间、组员间和师生之间需要实时互动交流才能思想碰撞，最终模拟比赛现场进行成果汇报，小组间展开辩论。评定的标准上要注重方案的创新和学员的综合能力表现。同时，还可以采取全员投票的方式一起参与评分，避免老师“一锤定论”。用这样的标准和方式来考核，可以积极有效地提高学生的思维活跃性、增强竞争与合作意识、激发学生自主学习的兴趣。
结语：园林景观设计是当前社会环境下产生的一个热门专业，高校学生毕业后的就业情况还是不错的，但是学校目前培养出的园林景观设计人才还不能够直接满足社会需求。因此，高职院校在进行课程教学时，应与时俱进，顺应时代发展，积极进行课程改革，完善课程体系、创新教学模式，加强理论与实践教学相结合，增强学生对园林景观设计作用的兴趣爱好，引导学生强化学习的主观能动性，为社会环境建设奠定良好的基础。
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