音乐课作为一门艺术学科，通过艺术化的手段，以及声音、动作、器乐等形式，使学生获得基础音乐能力，提高智障学生的听觉、认知、语言、动作、社会交往能力，帮助学生感受生活的美好，体会生命的意义，美化智障学生的行为，调节学生的情绪，促进学生康复。
一、小学特校音乐教学中存在的问题
（一）音乐教师专业能力不足
教师是面向学生们传道授业解惑的重要群体，教师自身的专业素质在很大程度上决定着学生们受教育的程度。这一道理同样适用于特殊学校教师及其学生的教与学上。但是纵观当前教育实践，我们却可以发现小学特殊学校中的音乐教师普遍存在着专业技能不足的情况，个别教师对特殊教育理念缺乏专业学习及其了解，个别教师对音乐缺少足够深刻的认知，这使得特殊教育教师在面向特殊学生群体进行教学的过程中存在着吃力的尴尬状况，有心而无力。这也是困扰小学特教音乐教学质量得到有效提升的一个重要原因。
（二）音乐课堂教学手段单一化
音乐作为一门审美性质的教育学科，其教学手段应当是足够丰富的、充满趣味性的，这样学生们才能从中得到充分的音乐熏陶，感受到音乐带来的魅力，并借由音乐净化心灵，启迪心智，实现智与德的和谐发展。但是，就目前特殊音乐教育来看，其往往与上述理想状态相差甚远，更多的时候教师们采用的教学手段较为单一，而未能做到根据实际情况去创新教育教学形式，更新教育教学策略与途径。这导致的不利后果便是不少特殊学生群体未能得到优质的音乐启蒙教育，无法被丰富的音乐教育内容所感染。这显然将导致小学特殊音乐教育的质量大打折扣。
二、音乐教学对智障儿童的教育康复作用
（一）促进智障儿童较为良好的情绪行为的产生
音乐可以直接地作用于下丘脑和边缘神经系统等各个人类大脑的主管精神情感的中枢,能够有效地对每个智障儿童的心理与情感状态进行双向的调控。在我们如何使用一些音乐来对智障儿童进行心理治疗的过程中,首先我们需要通过音乐的引导方式使每个患有智障儿童的身心和活动都进入一种极为负面的精神放松状态,然后再通过音乐的播放根据每个患有智障儿童的实际心理特点去进行具体处理的情境,特别为其他的孩子们量身选编一些关于音乐,清新健脑,引导每个智障儿童都去好好地表达他们兴奋、挫折、愉悦和愤怒等心理状态,改变他们较为负面的心理和精神状态[1]。音乐可以有效缓解他的一种消极心理,使得智障儿童更加易于变得轻松开心。我们都知道很多孩子的情感是不稳定,多动,急躁,碰上一些不高兴的东西和事情也会主动发脾气。通过听音乐的过程,可以有效地让他充分发泄内心的抑郁情绪,配合身体机能的运动又可使音乐成为情绪发泄的工具。
（二）增强智障儿童自信心，为其进一步融入社会打下基础
音乐中所有涉及的元素是辅助开发学生感知觉与亲社会行为的一种手段。智障儿童与其他类型特殊儿童仍然有显著差别，一味强调音乐知识的灌输，反而会失去对其进行音乐治疗的目的。在音乐治疗过程中，尽量将音乐教学内容与音乐治疗相结合，为了让智障儿童能充分把学到的音乐技能运用到实际生活中，我们积极带领他参与各种公益活动，参加各种大型的比赛，在智障儿童进行音乐治疗教育实践的过程中，他从最初与人交流存在障碍的学生到主动与他人聊天，语言沟通能力也得到发展。
三、音乐教学对智障儿童的教育策略
（一）情境教学开启音乐之花
在开展音乐活动时，通过创设合适的情境，可有效调动智障儿童的积极性，发展障儿童的想象能力和创造力，提升他们的音乐感受能力和表现能力。教师要在课堂上努力创设“充满童趣的情境”，促进智障儿童的内部情感和外部情境交互作用，让智障儿童可以在轻松、有趣的情境下始终保持浓厚的学习兴趣，就需要在课前精心准备，设计好每一个情境，根据教学内容的不同，有选择性地创设故事情境、游戏情境、表演情境等，使智障儿童仿佛身临其境，充分调动智障儿童的积极性和主动性，从而达到乐学的境界[2]。
在设计《一只青蛙一张嘴》时，通过故事、游戏、表演相结合的情境教学法完成了授课。首先通过图片故事引入青蛙们要去参加体育大会，在妈妈的带领下练习跳水的故事。故事讲到练习跳水环节，智障儿童都争抢着想表演跳水，笔者顺应形势，在本环节让智障儿童们进行了跳水比赛，既锻炼了智障儿童的肢体协调性，也增加了课堂趣味性。游戏环节用事先准备好的头饰装扮成小青蛙，全班站成一排在河岸等待，歌曲唱到几只青蛙就几只一起跳。本环节能力较强的智障儿童会主动帮助较弱的智障儿童，提醒他们该跳几下，增强了团队意识及互帮互助的好品质，效果非常好。歌舞表演环节也是面向全部智障儿童，一部分语言正常的智障儿童进行歌曲演唱，其他语言能力较弱的智障儿童进行伴舞，大家配合默契，给每位智障儿童提供了参与、互动、展示自我的机会，使智障儿童充分感受音乐带给他们的乐趣。
（二）运用多元化的音乐教学手段
学生们是鲜活的，为此，我们教师在面向学生们进行教育时不能采用单一化的、统一化的教育教学手段，而应当尽可能多地面向智障儿童的实际学习需求以及所教学内容的实际情况采用多元化的教育教学手段[3]。这一早已被大量教育实践所证明了的客观教育规律同样适用于智障儿童的音乐教育中。
例如，面向不同特殊群体的智障儿童，特殊教育教师在组织与实施音乐教育时未能想到采用分层教学的方法，即尊重特殊学生群体们的实际情况采用不同的教育教学手段。像面对智力存在障碍的特殊学生群体教学《如果感到快乐，你就拍拍手》这一音乐曲目时，我们就可以尽可能地减少语言讲解的部分，即不向学生们强调什么是“快乐”，而是有意识地多多增加歌曲播放与聆听的部分，还可以加上优美的舞蹈，让智力存在障碍的学生们在听一听、看一看、跳一跳的过程中更好地理解我们再如，智障儿童的抽象能力较弱，在认知与理解事物时总是不可避免地存在着一些困难，为此，面向智障儿童，音乐教师可以科学而合理地使用直观化、生动化、形象化的信息教育手段，以带给智障儿童更加丰富的感官冲击，促使着他们加深、加快对所学音乐知识的认知与理解。像在带领智障儿童学习《健康歌》这一音乐曲目时，我便有意识地借助信息技术手段为学生们播放了《健康歌》的视频，透过这一视频，学生们会对“左三圈，右三圈，脖子扭扭，屁股扭扭”“抖抖手啊，抖抖脚啊”“勤做深呼吸，学爷爷唱唱跳跳你才不会老”等歌词内容形成更为直观且深刻的印象。这样学生们理解起来便变得较为简单，实际音乐学习的效果也会非常理想。运用多元化的音乐教育手段面向智障儿童实施音乐教育所起到的作用不言而喻。
四、结束语
总之，以音乐为载体、为手段，面向智障儿童实施爱的引导与教育便显得至关重要起来。在日后的特殊教育实践中，将进一步特教音乐教学中存在的问题及其策略这一主题进行深入分析与探索，以此显著提升特教音乐教学质量，切实让音乐带动智障儿童的有效进步与茁壮成长。
参考文献：
［1］李小霞.针对特教儿童（智障儿童）如何有效开展音乐教育［J］.家长，2020（04）：58-59.
［2］梁斐瑜.智障儿童的音乐教学策略［J］.云嘉特教期刊，2017（25）：30-38.
［3］吴小茵.浅谈音乐教育在特殊教育康教结合中的运用［J］.大众文艺，2020（08）：206-207.
