引言：
德育教育，亦称道德教育，致力于在学生中培养高尚的道德品质、深厚的社会责任感及强烈的集体荣誉感。特别是在小学教育阶段，学生正处于形成道德观念和行为习惯的关键期，有效的德育教育对于学生未来的个人发展极为关键，能够为其未来的成长奠定坚实的基础。将德育教育融入体育教学不仅有助于培养学生的体育精神，更加促进了学生道德素养的全面提升。然而，如何将德育教育有效地与体育教学结合，在实际教学活动中实现两者的有机融合，是教育工作者需要深入探讨的课题。这一过程不仅要求教师在教学设计上进行创新，更需要在教学策略和实施方法上进行细致的探索和实验，为德育和体育教学的融合提供必要的支持与保障。
一、当前德育与小学体育教学融合的挑战
（一）教师能力的不足
教师是德育与体育教学融合的关键执行者，作为教师要具备扎实的体育学科知识和技能，并且能够深刻理解德育教育的价值，运用多样化的德育教学策略[1]。然而，现实情况往往与理想背道而驰。一方面，由于传统的教育体制的局限，教师的专业发展和培训机会可能不足，特别是在德育教学方面的培训极为有限。这种情况导致教师在德育理念的理解、德育教学策略的应用方面存在明显短板。另一方面，部分教师可能缺乏对德育教育重要性的充分认识，未能将德育教学作为体育教学不可分割的一部分。这种认识上的缺失进一步加剧了德育与体育教学融合的困难，限制了德育教育在体育教学中的有效实施和学生德育素质的全面提升。
（二）课程时间的限制
体育课在小学教育体系中所占比重相对较低，体育教学时间有限。如何在有限的课时内，传授体育技能知识并且实现德育教学目，给教师增加了教学的复杂性，也使得德育目标的实现受到了影响。紧凑的课程安排使得教师难以在体育课中有效整合德育教育，尤其是在需要充分利用课堂互动和实践活动进行德育教学时。再加上时间限制，教师可能难以覆盖所有体育活动中潜在的德育教学点，导致德育教育的机会被忽略或未能充分利用。
（三）评价体系的不完善
当前小学体育教学评价体系并不完善，由于教师过度关注学生的体育技能和知识的掌握程度，而忽视了对学生德育成果的评价，这一偏颇的评价体系不仅削弱了德育教育在体育教学中的有效性，而且降低了学生对德育价值的理解和重视[2]。德育成果的忽视意味着学生可能未能充分认识到体育活动中体现的合作、公平竞争、尊重他人等价值观的重要性，这些都是塑造学生全面人格发展的关键元素。所以教师应被培训以充分理解新评价体系的目标和方法，并能够在日常教学中灵活运用。
二、小学体育教学中“德育”与新课标的融合策略
（一）渗透体育文化，培养拼搏精神
在当前的教育实践中，体育教学已经超越了传统的运动技能训练的范畴，而是灌输体育文化的深层价值来培养学生的个性和品格。体育文化融合了丰富社会文化意涵的教育资源，其影响不仅限于运动规则和技巧，也更深远地体现在一系列核心价值观念和人类的共同精神追求上。这些价值观包括公平竞争、尊重对手、团队协作以及自我超越等，不只是组成体育活动基础精神的一部分，也是德育教育的核心元素。在教师精心策划体育课程和活动下，学生不仅能学习到如何在竞技场上公正对待对方，还能在团队合作中领悟到信任、责任和牺牲的深层意义。这种教育过程促使学生将体育文化的价值观内化为个人行为的指导原则，从而在面临生活和学业上的挑战时表现出韧性和探索精神，并将其应用于日常生活和学习之中。
在讲述有关排球的知识的时候，教师可以讲述中国女排在世界级赛事中夺冠的历史故事，向学生展示面对强手时的勇气和奋斗精神。通过讲述在比赛的关键时刻女排团队的合作与坚持，教师能够有效传递不畏挑战、勇于拼搏的精神。除此之外教师还可以组织一场以“女排精神”为主题的模拟比赛，不仅能让学生体验比赛的紧张气氛，更能让他们实践团结协作和坚持不懈的价值。在比赛前教师要组织学生观看中国女排的经典比赛片段以激发学生情感，比赛的时候还要鼓励学生相互支持、面对困难不轻易放弃，这样的教学活动能够使学生们学习到女排精神的精髓，成为他们在面对学业和生活挑战时的精神支柱。而这种精神的传承不仅教会学生在体育领域内的勇于挑战和不懈努力，也启示他们在任何领域，都要保持挑战精神，这是通向成功的关键。
（二）创设教学情境，促进德育发展.
在小学体育教学领域，创设情境化的教学环境不仅显著提升了教学的有效性和学生的学习热情，而且在充满创意与互动的学习氛围中可以极大地促进了学生在德育、智力和体质方面的全面发展。这种教学方法不仅可以紧密联系学生的日常生活经验进行情境设计，使得学生能够在实际的学习活动中，学习到德育知识和体育技巧，而且能够深化他们对德育原则的理解和吸收[3]。为了有效实施这种教学策略，教师需要展现出极高的创新思维和组织能力，设计出与学生实际情况相匹配的教学情境。这包括通过讲述引人入胜的故事来引入课程内容，模拟生活或比赛场景，以及策划能够激发学生情感共鸣的活动。
例如，教师可以设计一个模拟奥林匹克运动会的比赛活动，把学生分成不同的队伍，每个队伍代表一个国家。在这一活动中，每个队伍不仅参与体育项目的比赛，而且还需要介绍自己所代表的国家的文化和体育精神。这种活动不仅能提升学生的参与感和团队合作技能，而且还能在实践中向学生传达友谊、尊重、以及公平竞争等核心德育理念。这种教学情境深度融合了德育教育与体育教学，也能够促使学生在一个轻松愉快的学习环境中自然而然地接受德育教育，达成了体育教学与德育教育的双重目的。营造一个教学情境有利于丰富学生的学习体验，也促进了他们在社交、问题解决、以及创新思考等多方面能力的发展，为学生打造了一个全方位发展的平台。
结语
在小学体育教学实践中，教师应该融合“德育”原则与新课程标准，携手学校、家庭乃至整个社会合作，共同投入努力。在采纳和实施有效的融合策略下，提升学生的体育技能，更为重要的是培育他们成长为全面发展的个体，即具备德、智、体、美、劳各方面能力的社会主义事业的建设者与未来接班人。这种教育目标的实现，不仅符合教育现代化的需求，而且为学生的综合发展和终生学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] 江启飞. 新课标下小学体育教学中的德育教育研究[J]. 全体育,2021(24):33-34. DOI:10.3969/j.issn.1672-4240.2021.24.017.
[2] 李飞. 浅谈德育与小学体育教学的融合[J]. 文渊（中学版）,2019(2):445.
[3] 刘树鹏. 核心素养导向下小学体育学科德育实施的路径优化探微[C]. //2021课程教学与管理(西安)论坛论文集. 2021:1-4.
作者简介：韩佳秀（1995.06-），女，汉，陕西咸阳人，西安国际港务区陆港第六小学体育教师，硕士研究生，无职称，研究方向：体育教学。
