教师使命光荣，责任重大，特别是班主任，在班级管理中起着核心作用，而班级管理工作对学生日后的发展至关重要。但班级管理工作千头万绪、繁忙琐碎，班主任除了要抓好班级的日常管理外，还要做好学科教学工作，这也使很多班主任不能正确处理学科教学和班级管理的关系，在班级管理工作中手忙脚乱。因此，在班级管理工作过程中，促使学生在潜移默化的班级文化氛围及学习环境中养成良好的学习行为习惯，促进学生核心素质水平的全面发展。
一、加强班级制度建设，让班级管理制度化和规范化
许多班主任凭经验管理班级，管理比较随意，没有明确的管理目标和方向，这样不利于学生良好认知和行为习惯的形成，也不利于良好班风的形成。要实现班级管理体系现代化的目标，班主任就必须加强班级制度建设。班主任是班级的灵魂，要多学习、善思考，归纳总结维持班级有效运行所需要的规章制度。制度的设立要遵循一定的程序，班主任应根据班级管理的需要构建制度框架，在制度的具体规划过程中应让学生参与讨论，集思广益，以保证制度符合学生和班级的实际情况，便于执行。以前教师在管理班级时自己设立了班规班约，并要求学生严格执行，但是学生都很抵触，包括很多比较优秀的学生。后来教师和他们交流才得知，他们觉得班规班约太苛刻，束缚了他们的自由，让他们感觉很别扭，也很有意见。后来教师听取了他们的想法和建议，对班规班约进行了修改，并让他们积极建言献策，这样的制度就比较有说服力，也真正做到了制度入心入脑，保证了班级良好的管理秩序。
二、构建积极的班级管理氛围
实现班级精细化管理目标，全面提高班级管理质量的具体方案构建期间，班主任要加强重视，结合学生角度进行分析，为学生构建积极且多元的班级管理氛围，使学生在良好的学习体验和丰富的学习氛围中，感受班主任的积极引导和影响作用，从而实现精细化管理策略的落实目的。在此期间，班主任可以通过多方面措施的构建模式，完善班级氛围创设方法。首先，在具体班级管理氛围创设过程中，班主任要加强重视良好师生关系的构建工作。根据学生的身心发展特点进行分析，大部分学生并不善于与班主任及教师进行有效沟通和交流。班主任应充分体现自身的亲和力和引导能力，与学生进行积极的互动和交流，以此营造和谐且愉快的师生关系，从而为之后精细化班级管理工作目标的实现奠定良好的基础。另外，为了实现精细化班级管理工作目标，全面提升班主任工作效果，在积极营造班级管理氛围的过程中，班主任可以通过良好班级文化的创设模式，完成班级氛围的构建目的。在此期间，班主任可以分别结合物质环境构建模式以及精神环境构建模式两种方法，完善班级氛围及班级文化创设目标。同时可以充分体现物质环境及精神环境双重结合的优势特点，进一步提高学生主动学习的兴趣，使学生在良好的班级氛围和多元文化的感受过程中受到班级精细化管理模式的积极影响。
三、倡导公平和谐，构建正能量班级氛围
学生整体的生理和心理特点有其共性，也有其特殊性，班主任管理班级工作，要本着民主、平等的原则，在现代教育中，班主任更要全面注重班级全部学生进行教导与管理，确立明确管理目标和管理目的，使学生在平和稳定的感受中进行学习。班主任要不断总结管理工作中的经验得失，提升管理技能，促进良好氛围形成。班主任在进行班级管理时，针对学生敏感的特点，对学习好的学生、成绩一般的学生、学习成绩差的学生进行表扬或批评时，要保持合理适度，不要过度夸张或偏颇。若是对好的学生过度表扬，会使成绩好的学生产生自满自大的心理，对不好的学生不加注重，容易伤害成绩差的学生自尊心，不利于和谐班集体的构建。班主任在班级管理工作中要对自我定位有合理认知，公平对待每位学生，采取适当的方式，调动每位学生的积极性，构建和谐的班集体氛围。
四、注重沟通，构建融洽的师生关系
学生的思想发生了较大改变，初步有了独立的认识和判断。在班级管理中，班主任若采用强制性、命令式的“一言堂”管理方式，难以见效，也容易拉远教师和学生之间的距离。为此，班主任要充分发扬民主精神，换位思考，多与学生沟通交流，充分了解学生的想法。
“亲其师而信其道”，学生只有充分信任班主任，才能配合班主任做好班级管理工作。学生往往更喜欢和同伴交流，而与班主任保持一定的距离，这导致班主任很难了解他们内心所思所想。针对这种情况，班主任可以采取问卷调查的方式，在调查中，清晰记录自己想要了解的信息，同时还要尽力让学生提出问题，以便能及时发现学生的困惑，帮助学生解决成长中的烦恼。
五、创设多元化的班级管理机制
班级管理工作过程中，完善且科学的班级管理机制构建模式至关重要，这是充分体现精细化及合理化管理方案的基础条件，同时是强化学生核心素质修养的重要措施。为了保障多元化班级管理机制在具体班级管理工作过程中的落实效果，班主任要充分结合生本教育理念及精细化管理目标角度，完善构建针对性的班级管理机制。在此期间，班主任可以结合多个方向，将管理机制进行完善的设计，不仅可以结合学生的学习角度进行分析，同时可以根据学生的班级生活、卫生角度、纪律方面等多个方向进行全面探究，从而保障班级管理机制及管理方案构建的全面性特点，使学生的核心素养水平得到全面提升。
六、关注学困生心理，调节优等生情绪，促进共同发展
班集体中每个学生各有特点，但也有一些共性，即每位学生都希望得到他人的认可与肯定，从而使自己感受得到释放和满足，将自身闪光点放大，获取表扬，满足自尊心、虚荣心。因此，班级管理工作进行时，要根据其特点，利用其特点，多方综合考虑，顺势而为。对优等生，针对其学习中的优越感和浮躁心，适当予以纠正和提醒，让其对自身有更加清楚的认知，戒骄戒躁，平衡发展。针对学困生，要了解其心理特点，是否存在自卑、敏感、不被理解重视的心理，班主任作为其接触到的主要教职人员，班主任的态度对他们能产生极其重要的影响，处理方法不当，将不能化解其心里矛盾，造成更深的执拗与不配合。这就需要班主任在进行班级管理时，要敏锐观察他们的情绪波动，单独对其进行心理疏导，给予适当的关注和激励评价，促进学生的进步。针对学生在学习生活中出现的错误，要有针对性地进行分析，确认错误性质，分析事件属偶发还是其他，给予必要引导，使学生对于自己错误有正确的认知，纠正错误，产生自信心，引导学生产生学习兴趣。
总结：综上所述，班主任面对的是一个个鲜活的生命个体，他们代表着祖国的未来，也承载着家庭的幸福，因此，班主任工作具有重要意义。推进班级中每位学生的进步与发展，解决学习中遇到的困难，化解生活中出现的矛盾，使学生在丰富的班级管理及学习体验过程中，逐渐树立正确的价值观念，强化自我管理意识，以此实现精细化班级管理目标，强化学生核心素质和修养。
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