一、课程内容整体架构
“绿动生长”劳动实践课程以花、叶、果、林为内容设置有：童心花语、叶知世界、开心果园和巧手园艺四大板块。“开心果园”有枇杷熟了、山楂红了、海棠熟了、石榴笑了四项内容。“山楂树了”以每一年度的山楂节为契机，开展以“劳动体验”为形式，以“研究创新”为主线的语文综合性学习实践课程。
“山楂树辰道”是孩子们每日的必经之路，学校课程研发团队围绕“山楂”组织了丰富多彩的活动。这里的98棵山楂树成了他们最美的“成长课程”“生命课程”。
二、课程的目标内涵
“开心果园•绿动生长”语文综合性学习实践课程立足于“人的全面发展”的教育形态；在教育目的和内容上，让学生回归大自然，在大自然中发现真实问题，在实践中劳动、研究、创新，学会合作分享；在教育功能上，实现从生活需要到回归天性、激发潜能的转型；在实践形式上，从单一主题走向多学科浸入、生活学习深度融合。
明确了语文综合性学习实践课程的基本内涵，学校以课程研发为核心，对课程行了系统化架构：一是基于“开心果园”基地和家校资源，开发了林间漫步、送检研究和采摘制作课程以及家校联动的“快乐品鉴”课程；二是创新亲近自然的学习方式，让儿童在真实情境中开展主题探究式、项目整合式、综合展示式学习；三是以级部分配和多元评价搭建支持系统。
三、课程的内容体系
“开心果园•绿动生长”语文综合性学习实践课程以激发兴趣、基于体验、联系生活、多元选择、着眼发展为理念，依托“山楂辰道”98棵山楂树开发了人文艺术课程、科技探究课程、劳动实践课程和饮食健康课程四个项目课程。从结构上看，每一个具体的项目课程组成，以若干主题组块的形式予以实施。每一主题内容如下：
1.林间漫步：生长拍照、启动留影、观察日记；
2.采访宣传：记者礼仪、问题采集、采访报告；
3.艺术创作：手工技艺、书法绘画、歌曲律动；
4.采样送检：科学采样、路线规划、外出送检；
5.报告解读：标识解读、农药分析、结论发布；
6.山川分布：地图阅读、网络搜集、分析交流；
7.开心采摘：果树分配、实践采摘、留影纪念；
8.魅力标本：标本赏析、标本采集、标本制作；
9.果品制作：代表推选、果品制作、果品分享；
10.水果推荐：成分分析、水果品尝、营养推荐；
11.营养品鉴：说明阅读、食品品鉴、食品创作；
12.医药探究：走进药房、解读疗效、药盒拼图。
四、课程的具体实施流程
步入学校的“山楂树辰道”，这里的一叶一果已不只是学校的一道亮丽风景，更是同学们的“开心果园•绿动生长”语文综合性学习实践课程。大家看山楂、研山楂、采山楂、品山楂。（图5）步入自然，愉快成长；劳动实践，放飞梦想。
实施案例：
学生从一开始不懂得采样，到最后懂得了既要找稀疏的树，还要找稠密的树。有的孩子甚至还要找一个最高的，其中有一个女孩个子比较低，让一个男孩去帮她摘长得最高的那颗山楂。还有的学生专门就去找背光的，而且长得很小的一颗。这些抽样的的方法，原本都是一些抽象的研究方法，但在山楂课程中变成了鲜活的、能够看得见的、孩子们喜欢的课程。还有的同学还专门捡了一颗地上的山楂，想去检验一下到底能不能吃。最后到检验所的时候才知道了，送检是绝不能捡掉在地上的水果的这些故事。
前往西安市食品药品检验所送检倒地铁的时候发现导航错了。一个学生就去问工作人员，说了半天终于问好了准备坐地铁，结果抬头一看怎么看怎么不对劲。又接着去问，原来是问反了。买票，看似这么简单的事情，有的学生真的买不了。也许平时坐地铁都是在刷卡，或者说有的孩子就不坐地铁。
山楂课程在10月底基本上就结束了，但是学生并没有完全结束对山楂的观察。我们的学生由11月一直观察到了第二年的4月份，每一周一观察。开始有学生把山楂长出的小叶子叫做山楂花，长达一个月都称她为花。到了第2个月的马上就觉得它不是花，而是像花的叶子。这一切都是他们自己的发现呀。山楂开花了，学生们又预测着开花之后那些小山楂能否长成红红的山楂。这真正激发了兴趣，养成了爱观察的好习惯，有的学生甚者还感悟出了一点点生命哲理。
有的班级学生并没有去去制作糖葫芦，他们走进了药店，走进了超市，去品尝；去研究山楂的酸甜度；去调查我们国家的什么地方还有山楂……这远远超出了我们去果园里一边游玩，一边去感受大自然的意义，开始了深度研究。
开心果园•山楂课程除了采摘山楂、品尝山楂，更是凭借山楂资源，以山楂课程为平台将孩子带入一种学会研究、勇于尝试、自主学习之路。
结论：
1.充分利用资源优势。太华路小学作为陕西省绿色学校、西安市生态教育基地。这为学校开展语文综合性学习实践活动提供了丰富的资源。
2.组建课程研究团队。课程团队老中青教师结构合理，由陕西省学科带头人、省市区教学能手、学科骨干组成。各学科之间理念一致、协作紧密、教研扎实。
3.系统梳理实践成果。通过课题研究，完成“开心果园•绿动生长”语文综合性学习实践课程的目标内涵、内容体系、课程理念架构、具体实施流程及评价方式等成果。
4.关注素养精心设计。学生通过连续观察，制作标本，抽样检验，分析成分、走进药店，步入市场等活动，在学习中中学会劳动、学会计划、学会观察、学会调查、学会分析、学会研究、学会表达，学会总结，学会交流、礼让、感恩……把语文教学、劳动教育、学科整合等与成长的需要相结合，提升学生对自然、科学、人文以及社会、生活的感知度，将“五育”紧密渗透课程始终，实现了全面的新发展。老师们精心设计实践手册，12份实践手册既是活动的指南，又是活动的成果，保证着课程实施的质量。
5.评价机制形式多样。学生参与课程的设计：不同内容，不同班级采取不同的成果呈现和评价方式。力求多元，尊重学生的个性发展，及时复盘总结经验，形成实践学习单。
6.课堂内外相互融通。实施“绿动生长”大课程的同时，开始“绿动生长”学科微课程，如：学完《落花生》后的“竹园生命感悟”，学完《桂花鱼》的“桂花园童心之语”，学完《铺满金色巴掌的的水泥道》后的枫树“秋雨的色彩”等。
7.重视宣传扩大影响。通过班级群、学校公众号及其他媒体平台及时宣传，受到家长和社会一致关注和好评。
8.各个学科深度融合。以语文综合性学习为主要内容和平台，全学科广泛参与，对照课标设计融合性主题式学习实践活动。极大激发了学生的兴趣，学生综合能力普遍提升。
参考文献：
[1]尹丽萍.播种绿色 放飞希望——小学特色项目创建活动的实践研究[J].甘肃教育,2017(21):40-41.
