一、“双减”政策下提高小学数学学习兴趣的重要性
第一，减轻学生负担，实现学生健康快乐成长。小学阶段的学生正处于活泼好动的年纪，却迫于学业的压力，束缚于书桌前，不能进行体育运动锻炼和兴趣爱好培养。数学学科需要让学生积累丰富的生活经验和发散性的思维，减少课后作业量，能让学生有时间去观察生活中有趣的数学问题，从实际生活中出发，发现数学知识与现实之间的联系。课外体育锻炼能促进学生的大脑发育，活跃学生的思维。第二，增强学生的学习自主性。教师将教学重点逐渐回归到学生学习本位，让学生在课堂上积极思考，引导学生思考问题，经历发现、分析、推理的全过程，培养学生的实践能力。在课后，学生有了更多可以自主安排的时间，会根据自身实际水平，自己在网络上查找相关学习资源，进行拓展训练，提高学生的自主学习能力。教师运用多样的教学手段，能激发学生的数学学习兴趣，提高学生的课堂参与度、活跃度，保证课堂教学效率。
二、“双减”政策下提高小学数学学习兴趣的策略
(一)增加数学课堂教学的趣味性
数学知识大多是抽象的理论知识，如果教师不进行直观具体的教学，会让学生认为数学很难、索然无味。小学生对于游戏的兴趣远远超过对数学知识的兴趣，因此教师可以在课堂中加入游戏的教学设计，创设与教学内容相关的游戏，让学生积极参与到课堂互动中去，在玩游戏时不知不觉理解数学知识，发展数学思维，提高数学计算能力等。与此同时，教师还可以设计多种多样、趣味横生的数学游戏，让课堂充满新鲜感，创设与学生实际生活相关的情境，也会提高学生对数学学科的学习兴趣，获得丰富的生活经验。例如学生在活动的过程中利用自己的身体测量物体长度，感受身体尺的方便、快捷的特点，将得出的数据进行分析比较，积累数学活动中的生活经验。首先，教师先创设一个情境，让学生思考如何利用数学知识解决生活中的问题，教师提问：学校要对教室墙面进行美化，订做了一批墙纸，但是装修师傅急于知道教室的长和宽，并且还要减去黑板的长度，这时候我们又没有随身带尺子，在这种情况下应该怎样去测量？通过生活化问题情境导入课堂内容的学习，激活学生的生活经验。教材中需要学生先测量一拃、一步、一庹、一脚的长度，教师在多媒体上演示测量时的注意事项，课件出示错例并纠正，让学生明确准确测量的方法，让同桌之间相互配合完成测量并将结果填入书上的表格之中。然后邀请一位同学分享他的数据，教师引导学生学会分析数据，比较四把尺子中最短的是哪一把？最长的又是哪一把？学生通过观察数据发现，一庹最长，一步比一脚长，一脚比一拃长，所以一拃最短。教师再邀请两位身高差距比较大的同学分享自己的身体尺，学生就会知道身高高的同学，身体尺也会比较长。学生在交流中学会收集、分析、比较数据，并从数据中得出结论，形成科学的数学推理思维。学生通过对比，知道不同人的身体尺是不一样的，认识到个体的差异性。教师接着引导学生思考，根据测量结果，我们发现只有一庹的长度是超过了一米的，如果要用其他三个尺子测出一米的距离，大约需要几拃、几步、几脚？让学生对于一米有更加清晰的认识，并且学生在这一过程中也提高了计算能力，巩固了前面所学的除法知识。有了一定的理论基础之后，教师就可以让学生思考最初的课堂问题，教室中的课桌、黑板和教室的长和宽分别怎么测量？尝试设计测量方法并进行实践，将测量的数据记录下来，看谁的数据最准确。学生发现课桌比较短，用脚长测量两脚不够，三脚又超出太多，而用拃来测量刚刚好；黑板比较长，就可以用庹来量。对于教室的测量时会产生一些分歧，有的学生认为教室比较长，因此用庹来测量最快捷，但是在实际操作中，学生将手臂打直后会出现倾斜、衔接不流畅的问题，因此测量出的数据不如用步长或脚长测量的同学准确。教师就需要对此进行总结，在测量时方便快捷固然是重要的考虑因素，但是准确性一定是第一位的，我们要树立严谨的数据态度，除此之外如果有尺子的情况下还是要用尺子测量，身体尺只是一个辅助工具。通过利用教室中的物体展开趣味性的活动，让学生自己选择测量工具测量目标物体的长度，给予学生足够的思考空间。
(二)增强数学课堂教学的互动性
在数学课程的学习中开展实验，让学生在提出问题、实验探究、分析数据和获得结论的过程中，体会研究问题的一般过程和方法，在活动中积累经验，培养学生用数学的角度观察和思考日常生活现象的意识。实验探究中也会涉及小组合作，学生与他人协作时，能锻炼学生的动手实践和合作交流的能力。信息技术的发展帮助教师创新了教学手段，丰富了教学资源，在核心素养的培育中也发挥着重要作用。教师在互联网上搜集相关教学内容，以多媒体形式进行呈现，化抽象为具象，帮助学生理解数学问题，进一步拓展学生对数学学科的认识，有效增强学生的学习兴趣，突破教学中的重难点。教师要教授学生信息技术的正确使用方法，让学生知道如何利用信息技术促进自身的发展，提高信息技术操作能力，学习数学知识点的兴趣也会更浓，并且在贴近生活的情境中提高学生应用知识的能力。
(三)强化数学课堂教学的思维性
“双减”政策下，教师要有意识地帮助学生减少课后作业量，所以可以利用课堂时间让学生进行练习，巩固所学内容。通过课堂的有效练习可以及时增强学生对课堂学习内容的理解，便于教师及时掌握学生的学习情况，有利于进行下一步的教学设计。教师在课堂训练中加入师生互动、生生互动的环节，可以调动学生数学学习的积极性，例如比赛计算速度，不仅增强数学课堂的趣味性，而且满足学生的好胜心，学生正确算出答案后，得到教师的表扬，学生便有了成就感。以《有余数的除法》为例，教师完成课堂教学之后，可以设计几道应用题，让学生应用有余数的除法知识来解决。首先进行基本练习，通过迅速口答、竖式计算等方法巩固课堂学习内容，提高学生的计算能力，还可以邀请回答最快的学生分享自己的计算方法，说一下怎样做到既快速又准确地算出答案，增强课堂的互动性。然后解决课本上的课后练习题，通过对应用题的解答，体会除法运算在日常生活中的广泛应用，教师要合理把握题目难度，从简单的题目入手，慢慢过渡到较难的题目，既不会让学生感到解题吃力，又进一步提高了学生的思维能力。
结语
综上所述，教师要在课堂中引入富有乐趣的游戏，让学生在玩中学，在学的过程中领略数学的趣味性，让学生对数学学科充满兴趣，为学生提供小组合作和交流的机会，促进学生之间的和睦相处，通过参与数学实践活动，提高学生动手实践能力，充分利用互联网技术，将抽象的数学知识直观展示给学生，在课堂上及时训练巩固，达到减负的要求。要让“双减”政策真正落地，需要教师不断更新教育理念，面向全体学生，帮助所有学生提升数学学习能力，发展数学思维，从而提高教学效率。
参考文献
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