一、前言
为深入贯彻《国家职业教育改革实施方案》，今年教育部、财政部印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”），集中力量建设 50所左右高水平高等职业学校和 150个左右高水平专业群，引领新时代职业教育实现高质量发展［1］。在2010年，我省为了提高专业整体人才培养质量，教育厅在高职院校中启动了专业技能抽查工作，同时2018年发布了《关于加强新时代高等职业教育人才培养工作的若干意见》。为全面提高高职院校学生专业技能水平，提升人才培养质量，完善各职业院校的教学特色和专业建设的特色发展需要，印发《关于加强高职高专院校学生专业技能考核工作的指导意见》，要求各学校参照国家职业标准、行业（企业）技术标准与技术规范、国家（省级）教学标准、省级专业技能考核标准，结合学校专业特色，科学制定校级专业技能考核标准[2]。
二、对接“双高计划”建设要求构建高水平专业群
“双高计划”中提出面向区域或行业重点产业，依托优势特色专业，健全对接产业、动态调整、自我完善的专业群建设发展机制，促进专业资源整合和结构优化，发挥专业群的集聚效应和服务功能，实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，建立健全多方协同的专业群可持续发展保障机制［1］。根据计划中打造高水平专业群建设要求，我校构建了两个高水平专业群，其中 “老年服务与管理”专业群为应对我国人口老龄化以及伴随而来的人口高龄化、家庭空巢化的严峻形势，适应老龄事业和养老产业快速发展，服务“健康中国”和“两个一百年”国家发展战略，满足新时代人民群众对“长者开心、病者舒心、亲者放心”养老服务需求而组建，以老年服务与管理专业为核心，临床医学、护理（老年护理方向）、康复治疗技术、物联网应用技术等专业为支撑而组建，充分发挥养老、医疗、信息技术等各自优势，跨专业协同培养老年服务与管理专业群复合型高素质技术技能人才。物联网应用技术专业是为契合健康养老服务产业转型升级，应对养老信息技术运维、助老产品开发、适老化环境规划的需要，引领养老服务业朝着健康养老、智慧养老方向发展。
三、对接高水平专业群构建定位确定专业抽查标准考核目标
1.考核学生专业技能、职业素养、团队协作及创新能力
针对智慧养老产业和5G新时代，基于物联网安装调试和工程技术岗位群的物联网设备技术员、物联网系统网络技术员、物联网应用软件开发工程师、物联网系统集成工程师岗位职业能力的要求，设计独立考核内容，考核学生电子技术与实践、物联网应用程序设计、单片机系统分析与调试、无线传感网络技术与应用、电路基础与电工技能、物联网应用电路设计、综合布线与网络管理和电路板测量与绘图等专业技能以及语言表达、操作规范、行为习惯等能力与素养；设计团队合作内容，考核在智慧养老产业背景下物联网系统集成相关的综合技能及团队协作、沟通表达等能力与素养；设计创新发挥内容，考核学生专业拓展能力、创新思维、创新能力。
2. 检验专业课程实施的有效性
基于专业校企共同制定人才培养方案，确定《电子技术与实践》、《物联网应用程序设计》、《电路基础与电工技能》、《单片机系统分析与调试》、《无线传感网络技术与应用》、《综合布线与网络管理》、《物联网应用电路设计》、《窄带物联网技术》、《Android应用开发》等专业基础课程和专业核心课程，制定相关课程标准，校企双方共同开展以基础技能、综合技能和工程实践应用技能训练为主线的实践教学工作。以物联网养老环境与安全服务领域典型应用项目进行的学生专业技能考核，涵盖了专业核心课程相关内容及职业岗位所需要的综合能力，一定程度上能检验专业课程实施的有效性，为物联网技术应用型、复合型人才精准培养质量评价提供可参考的依据。
3.促进物联网应用技术专业高水平发展
根据高水平专业群建设目标和专业学生技能考核结果，推进专业教学诊断与改进工作，促进物联网应用技术专业“三全育人”、“三教改革”、创新创业教育，完善实践教学体系，主动适应现代养老产业转型升级和5G新时代要求，培养高素质技术技能型人才，服务建设现代化经济体系和更高质量更充分就业需要。
四、对接高水平专业群建设内涵构建考核内容体系
依据老年服务与管理专业群内各专业相互关系，充分发挥物联网应用技术在养老、助老、医疗信息技术等优势，跨专业协同培养老年服务与管理专业群复合型高素质技术技能人才，同时结合物联网应用技术专业人才培养方案，按照本专
业对应的典型岗位职业能力进行归类，结合1+X“传感网应用开发”职业技能等级证书要求，本专业技能考核主要内容体系如图1所示：
图1：物联网应用技术专业考核内容体系
五、对接高水平专业群全方位育人思想构建评价标准和抽考方式
为了加强学生认知能力、合作能力、创新能力和职业能力培养，各考核模块的评价包括操作规范、职业素养、职业技能、作品方面，其中独立考核内容的模块一、模块二、模块三中的每个模块的分数为70分、团队合作内容模块四的分数为20分、创新发挥内容模块五总分数为10分。专业技能考核采取过程考核与结果考核相结合，技能考核与职业素养考核相结合，独立考核与团队合作相结合，创新发挥和基本功能相结合。根据考生操作的规范性、熟练程度，文档质量、作品展示和答辩结果等因素进行综合评价。具体考核方式：（1）独立考核项目为必考，每个学生在模块一、模块二和模块三中抽选一个模块，然后在已抽选的模块中抽选一道题目作为测试题目，进行独立考核，独立考核项目总分数为70分；（2）团队合作项目为选考，学生个人独立考核内容完成后，可与同一场次的其他2~3个同学组成一个团队，从模块四中抽选一道题目作为测试题目，合作完成，项目总分数为20分；（3）创新发挥项目为选考，学生个人在完成独立考核内容后可选择创新发挥内容，学生组队完成团队合作内容后，也可选择创新发挥内容，创新发挥项目总分数为10分；（4）每个学生总考核时量不超过3小时。
结束语
技能抽查标准的建设与实施，目的是推进和规范了各职业院校的专业建设，促进各专业教学标准、课程设置的调整和课程改革、教学模式改革、提升师资队伍的专业技能、改进人才培养方案、提高专业教学质量[3]。但统一的技能抽查标准也制约了学校与专业的特色发展，对接“双高计划”专业技能抽查标准制定，能够破解这种制约，促进各学校多元化办学、专业特色发展，在全面提高质量的基础上，能培养产业急需、技艺高超的高素质技术技能人才。
参考文献
[1教育部，财政部.关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见［Z］.2019.
[2]湖南省教育厅.关于加强高职高专院校学生专业技能考核工作的指导意见.2019
[3]邓宗寿，蔡晓春.高职院校专业技能抽查利弊分析[J].课程教育研究，2015（20）：27
[4]崔岩.创新高水平专业群建设路径[N].中国教育报，2019-5-28
[5]陈庆,肖茜.高职电气化铁道技术专业技能抽查标准与题库的研究与开发[J].当代教育实践与教学研究,2016,(1):10.
作者简介：
马勇赞（1977-06），回族，男，湖南长沙，硕士研究生，副教授，主要从事无线传感网络技术和高职专业教学与管理研究。
