在新课程改革的背景下，教育理念和教学方法不断更新，对小学数学教学提出了更高的要求。大单元备课作为一种整合教学资源、优化教学过程的方式，逐渐受到广大教育工作者的关注。通过大单元备课，教师能够从整体上把握教学内容，更好地实现知识的系统性和连贯性，提高教学效果。
一、小学数学大单元备课的现状分析
（一）教师对大单元备课的认识不足
在当前小学数学教学中，部分教师对大单元备课的认识存在明显不足。传统的单课备课方式在他们心中根深蒂固，习惯于按部就班地准备每一堂课，关注的往往是单个知识点的传授和讲解。对于大单元备课的理念，他们缺乏深入的理解和研究，未能充分认识到其在整合知识体系、培养学生综合素养方面的重要性。同时，对大单元备课的方法也知之甚少，不懂得如何从宏观角度规划教学内容，确定教学目标，以及设计连贯的教学活动。这种认识上的不足，严重制约了大单元备课在小学数学教学中的有效应用和推广。
（二）缺乏有效的备课指导和资源支持
学校在推动小学数学大单元备课的过程中，提供的指导和资源显得十分有限。教师们在尝试进行大单元备课时，常常感到孤立无援。由于缺乏专业的指导，他们难以准确把握大单元备课的核心要点和关键环节，容易在备课过程中出现偏差或失误。同时，学校在教学资源的配备上也存在不足，未能为教师提供丰富、优质的大单元备课素材和参考资料。这使得教师们在备课过程中需要花费大量的时间和精力去搜集、整理相关资源，增加了备课的难度和负担，也降低了备课的效率和质量。
（三）教学评价与大单元备课的结合不够紧密
在小学数学教学中，教学评价与大单元备课的结合不够紧密。当前的教学评价方式相对单一，主要以考试成绩为主要依据，侧重于对学生知识点的掌握程度进行评估。这种评价方式未能充分体现大单元教学的特点和要求，无法全面、准确地反映学生在大单元学习过程中的综合表现和能力提升。大单元教学注重培养学生的数学思维、创新能力和解决实际问题的能力，而现有的教学评价无法对这些方面进行有效的衡量和评估，从而无法为大单元备课提供有力的反馈和指导，影响了大单元备课的改进和完善。
二、新课改下小学数学大单元备课的优化策略
（一）加强教师培训，提升对大单元备课的认识
学校应积极组织教师参加各类与大单元备课相关的培训活动，为教师们提供丰富的学习机会。同时，要不遗余力地邀请在大单元备课领域具有深厚造诣和丰富经验的专家，定期为教师们开展专题讲座和专业指导。通过这样的方式，全方位、多角度地让教师深入理解大单元备课的丰富内涵和科学方法。帮助教师们摆脱传统备课模式的束缚，站在更高的视角去审视教学内容，以更系统、更连贯的思路规划教学流程，从而为提升教学质量奠定坚实的基础。
例如，在进行《小数乘法》这一单元的备课中，教师首先需要明确大单元的教学目标，不仅要让学生掌握小数乘法的计算方法，还要培养学生的数感和运算能力。专家可以指导教师从实际生活中的购物情境引入，让学生感受小数乘法的应用价值。在教学过程中，设计小组合作探究活动，引导学生自主发现小数乘法的计算规律。同时，还可以建议教师整合相关的数学知识，如小数的性质、整数乘法等，构建一个完整的知识体系，帮助学生更好地理解和掌握小数乘法。
（二）建立备课团队，实现资源共享与合作
教师之间可以自发地组成备课小组，以更加紧密的合作方式，共同深入研讨大单元教学的目标、内容和方法。在这个备课小组中，教师们能够各抒己见，充分交流彼此的想法和见解。通过思维的碰撞，他们能够更全面地分析大单元教学的重点和难点，明确教学的方向。而且，备课小组为教师们提供了一个良好的平台，使他们能够毫无保留地分享各自积累的教学资源和宝贵经验。这不仅能减轻教师个体的备课压力，还能汇聚众人的智慧，提升整体的备课质量和教学水平。
例如，在《位置》这一单元的备课中，教师组成的备课小组可以共同探讨教学目标。比如，不仅要让学生学会用数对表示位置，还要培养他们的空间观念和方向感。对于教学内容，可以商量如何从生活中的座位、地图等常见场景引入，让学生直观感受位置的概念。在教学方法上，讨论通过游戏、小组合作等形式，激发学生的学习兴趣。备课小组还能分享各自收集的相关教学资源，如有趣的位置谜题、多媒体课件等。同时，交流过去教学中的经验，比如某位教师曾采用角色扮演的方式让学生更好地理解位置的相对性，其他教师可以借鉴并改进。通过这样的共同研讨，为《位置》这一单元的教学做好充分准备，提高教学效果。
（三）深入研究教材，精准把握大单元教学目标
教师要以严谨认真的态度对教材进行全面深入的分析，不能浮于表面、浅尝辄止。不仅要研究教材的编排体系、知识结构，还要挖掘教材中蕴含的思想方法和教育价值。同时，要充分考虑学生的实际情况，包括学生已有的知识基础、认知水平、学习兴趣和学习风格等。并且严格依据课程标准的要求，将其作为确定教学目标的重要依据和准则。只有这样，才能确定出明确、具体、可操作的大单元教学目标，使教学活动有的放矢，切实提高教学的质量和效果。
例如，在进行《可能性》这一单元的教学目标确定时，教师首先对教材进行深入剖析。了解到教材通过摸球、抽奖等活动，让学生初步感受可能性的大小。然后，分析学生的实际情况，发现学生在生活中对可能性有一定的感性认识，但缺乏系统的数学思考。依据课程标准中关于概率与统计的要求，确定本单元的教学目标为：学生能明确区分必然事件、不可能事件和可能事件；通过实验操作，能用准确的语言描述可能性的大小；能运用可能性的知识解决简单的实际问题，体会数学与生活的紧密联系。
三、结语
综上所述，小学数学大单元备课是新课改背景下提升教学质量的重要途径。通过加强教师培训、建立备课团队、深入研究教材等策略，可以优化大单元备课，提高小学数学教学的效果，促进学生的全面发展。
四、参考文献
[1]琼达.新课改下小学数学课堂教学优化策略探究[J].传奇故事,2022(4):77-78.
[2]徐阳.新课改背景下小学数学课堂教学的优化对策[J].电脑乐园,2020(1):1.
